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初中语文教学案例分析

寻求语文课堂上的“有效对话”

义合中学李某某

案例背景

苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧:

一．虚假对话

教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。

二．精英对话

在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。

三．肤浅对话。

当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。

综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于**_*学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐某某不辱使命》，虽然两篇文章一篇是现代文某某是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。

案例描述

1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段，

片段一：

生1：投和放能否互换？

生2：投是不经意的动作。

师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？

生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。

师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？

生2：可能是尊重、关心吧！

生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？

师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？

生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。

师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！

（学生若有所思）

案例描述2：《唐某某不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。一开始我也想因循掌握字词，疏通文意，品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐某某“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂某某、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂……

片段二

生1：老师，我觉得唐某某不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！

（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）

生2：反对！唐某某说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。

师：唐某某到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？

生3：唐某某不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐某某使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。

生4：唐某某不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。

师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？

生5：骄傲自大，蛮横无礼 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 心，因此我觉得没有必要让学生在昻题本身上纠结不清，于是我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐某某，到对话结束，问题的zT案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐某某那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发?教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，?能促进学生的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。

华东师大的彭某某老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂f+动态生成的充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂产生活力，显现魅力。

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