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化错教学——让课堂真实发生

——读《华应某某与化错教学》心得体会

利用暑假，我对华应某某老师的《华应某某与化错教学》这本书进行了学习，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，受益匪浅。

什么是“化错”？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。

回想自己的教学，尤其在公开课，总是在课前就做好预设，然后设计问题引导学生朝着自己的预设方向去回答，生怕学生有一丁点的失误，担心学生延伸过开我无法收场，自己很紧张，学生更紧张，一旦出现跟我预设的回答不一致时我就会反复追问，直到得到我想要的回答，最后导致举手的学生也越来越少，课堂里毫无生机。以前我还一度以为是学生的思维没有跟上我的进度，或是我的教学设计不够生动有趣，不能激发学生的学习兴趣，后来在学习了华老师的化错教学后，我发现我是没有给他们犯错误的机会，尤其是小学生，在很多问题上，他们的想法更具有开放性、创造性。而我却没有给他们提供展示的平台，让他们敢于去表达。在课堂引导 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 融错，错不是错，智慧地“融”。融错，是把错误作为一种资源，分析其内在机制，将教学活动引向深处。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的资源。这样的资源，有来自数学书，有来自学生的，也有来自老师的。比如，数学书中的森林医生这板块的设计，让学生找到错误，并进行分析，通过反例提醒自己。比如，在认识角的时候，有时候我会提出，用放大镜观察一个角，角变大了。有的学生认同，有的学生提出自己的不同见解。再比如在学习圆周率的时候，有的孩子经常脱口而出，圆周率就是3.14等等。正是因为有这样的反例，通过反例的研究可以让课堂更加深化，让学生通过探究最后知道自己错在哪里了，从而对正确的知识才能掌握透彻。

第三个阶段。荣错，错还是错，自豪地“荣”。读了华老师的书让我清醒的认识到好的课堂不是演出来的，也不是预设出来的，而是学生自己生成的。作为老师我们要教给学生的不仅仅是知识，更是为人处世的真诚。人无完人，我们要告诉学生勇于接纳自己的错误，做真实的学生，同时也要告诫自己，做真实的老师，课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。 通过暑期的学习，在以后的教学中我会努力提升自己，教真实的学生，做真正的教师。

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