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《称赞》作业设计

???????? 所谓“全式阅读”，是指立体性的阅读学习形式，让学生在听说读写思中完成阅读学习任务。教师为学生布设“全式阅读”型作业，可以给学生带来多种感官的历练。

????????一、倾听阅读，设计积累性作业

????????倾听是阅读最初级学习的形式，教师要给学生创设更多倾听的机会，让学生在倾听中获得丰富的学习信息。教师为学生布设倾听性语文作业，需要充分考虑学生的学习接受能力，对作业可操作性进行全面评估。低年级学生学力基础较低，在作业布设时，需要反复强调，给学生提供丰富的信息来源。教师诵读文本，让学生展开写话训练;教师引导解析重点词语时，让学生积累词义;教师介绍文体、作者情况时，让学生记忆相关信息，这都属于倾听性作业。还可以利用多媒体进行相关展示活动，给学生倾听带来更多的便利条件。

????????如小学语文《称赞》一课中，先让学生诵读课文，学生跟随仿读，逐渐对文本内容有了整体了解。为给学生提供更多的学习机会，利用多媒体播放课本剧音频材料，让学生倾听，并给学生布设倾听性的阅读作业任务：听听其他学校小朋友是如何表演课本的，然后进行模仿，看谁模仿得更像。学生听说要模仿表演都显得特别兴奋，课堂学习气氛浓重起来。教师播放音频材料，并给出具体的指导：每一个人物都有自己的个性，要根据人物个性设计语气语调，这样才能提升表演的针对性。学生开始倾听和模仿，课堂互动气氛被点爆。教师通过筛选，将模仿更优秀的学生推荐出来，并进行课堂重点表演，给学生提供观看欣赏的机会。

????????教师为学生布设倾听学习的任务，而且是更为立体的阅读性作业，给学生带来丰富的学习体验机会。学生大多有模仿意识，教师教学设计具有较高契合性，其课堂调度效果会更为显著。让学生听同龄小朋友演绎角色，学生接受度更高，教与学自然达成和谐。

????????二、合作阅读，设计演绎性作业

????????合作是新课程改革倡导的重要理念，在阅读作业布设时，教师要根据学生合作学习实际，给学生提供更多互动性作业的训练内容。分角色朗读、课堂演绎、识字比赛、知识竞答、课堂游戏等，都带有合作属性，教师要做好合理的筛选，为学生提供多种学习体验。

????????合作互动性阅读作业设计时，教师需要有观照意识，针对学生学习兴趣特点展开设计和调度。如教学《称赞》，教师为学生设计了课堂演绎的作业任务：同桌两个人合作展开演绎，一个人饰演小獾，一个人饰演小刺猬，现场进行演绎。学生听说现场演出，都兴奋不已，纷纷展开准备。阅读课文，设计台词、动作和表情，进行训练彩排。教师深入到学生中间，对学生进行技术性指导，学生参与演绎的热情更高了。经过一番精心准备，学生大多能够顺利进入学习情境之中，课堂互动学习呈现高效性。课堂演绎正式开始，学生快速进入角色，教师组织部分学生组成评委，对各个小组的演绎情况进行综合评价，评选出最佳表演团队。

????????一个课堂演绎活动，将学生阅读学习的主动性调动起来。学生都有表现的欲望，教师给学生提供学习展示机会，其适合性更高，训练价值更值得期待。学生对课堂演绎活动情有独钟，这无疑是重要的教学资源，教师合理运用势在必行。

????????三、亲子阅读，设计拓展性作业

????????低年级学生阅读基础较低，有时不能单独展开自主阅读，教师给学生布设亲子阅读学习任务，以作业形式呈现出来，无疑是非常明智的选择。家长与学生一起阅读，共同完成阅读作业，不仅给学生提供更多的学习契机，也能够培养学生良好的学习习惯，还可以提升家长的参与度，建立多元互动的家校联系机制，对学生学习成长发挥重要促进作用。家长介 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 多，回忆你曾读过的童话故事，用概述的形式写几句话，介绍童话故事主要内容。学生拿到这个作业任务后，都能够积极的行动起来，自发展开课堂讨论活动。在作业操作时，学生都能够联系课外阅读经历，介绍关于童话的故事。有学生写青蛙搬家的故事，也有学生写坐井观天的故事，还有学生写青蛙学唱歌的故事，每一个故事都非常有趣味性，学生写话训练获得丰富操作效果。

????????教师结合学生阅读经历布设作业任务，成功调动学生阅读积累思维，促使学生快速觉醒，对课外阅读经验进行梳理，自然形成阅读认知体系。学生有丰富课外阅读积累，教师有意识让学生展开接轨性思考和梳理，给学生提供适宜的锻炼机会。

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