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一、研究目的

本研究的目的是探讨成长型思维训练对女生数学—性别刻板印象威胁效应的影响。在当今社会中，性别刻板印象对女生在数学学习中产生了负面影响，使得她们对自己在数学方面的能力产生怀疑和自我负面评价。这种性别刻板印象威胁效应限制了女生在数学学习中的发展，并进一步加剧了性别不平等。因此，本研究旨在探索一种干预方式，即成长型思维训练，是否能够减弱这种威胁效应。

成长型思维训练是一种帮助个体培养成长型思维模式的干预方法。成长型思维模式认为能力是可发展和可提高的，而固定型思维模式则认为能力是固定的。以往的研究表明，成长型思维模式能够促进个体在学习中更积极地面对挑战和困难，从而提高学习成绩和自我效能感。因此，本研究将探究成长型思维训练是否能够帮助固定型思维模式的女生改变其思维方式，降低她们对数学—性别刻板印象的威胁感，并提高她们的数学学习成绩和自信心。

通过对高二女生进行实验干预，本研究将比较成长型思维模式和固定型思维模式的女生在数学—性别刻板印象威胁效应上的差异，并观察对固定型思维模式的女生进行成长型思维训练的效果。研究结果将有助于深入理解女生数学学习中的性别刻板印象威胁效应，并为教育实践提供一种有效的干预方式，以帮助固定型思维模式的女生克服性别刻板印象的限制，提高她们的数学学习动机和成绩。二、研究方法【二、研究方法】

1. 实验设计

本研究采用实验范式，对高二女生进行实验干预，以探究成长型思维训练对女生数学—性别刻板印象威胁效应的影响。具体实验设计如下：

a. 实验组与对照组

将被试随机分为实验组和对照组。实验组接受成长型思维训练，对照组不接受任何干预。

b. 干预方式

实验组在数学学习过程中进行成长型思维训练，通过教育干预帮助被试培养成长型思维模式。训练内容包括鼓励被试接受挑战、相信努力可以改变、学会从错误中学习等。

c. 干预时间

实验组在数学学习过程中，每周进行2次成长型思维训练，每次训练持续30分钟，持续8周。对照组不进行任何干预。

2. 受试者选择

本研究选择高二女生作为被试对象。高二女生在学习中正处于关键阶段，对数学学习的性别刻板印象威胁效应较为敏感，因此适合作为研究对象。从若干所学校中随机选择一定数量的高二女生作为实验样本，确保样本的代表性和可靠性。

3. 数据收集

使用问卷调查法收集数据。在实验开始前，对被试进行性别刻板印象的问卷调查，以了解各被试的性别刻板印象水平。在实验结束后，再次对被试进行问卷调查，以比较实验组与对照组在数学—性别刻板印象威胁效应上的差异。

4. 数据分析

采用统计软件对收集到的数据进行分析。首先，对实验组和对照组的数学—性别刻板印象威胁效应数据进行描述性统计，比较两组之间的差异。然后，通过方差分析（ANOVA）等统计方法，探究成长型思维训练对固定型思维模式女生数学—性别刻板印象威胁效应的影响。同时，考虑到可能存在的干预效应与时间效应，还将进行重复测量方差分析。

5. 伦理考虑

在进行实验前，将告知被试实验的目的和流程，并征得其同意参与。确保研究过程中保护被试的权益和隐私，并保证数据的安全性。

通过以上研究方法，本研究旨在探讨成长型思维训练对女生数学—性别刻板印象威胁效应的影响，为减弱固定型思维模式的女生的数学—性别刻板印象威胁效应提供有效的干预方式。三、研究结果

1. 思维模式是数学—性别刻板印象威胁效应的调节变量

在本研究中，我们发现思维模式是数学—性别刻板印象威胁效应的重要调节变量。与固定型思维模式的女生相比，成长型思维模 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 the negative effects of gender stereotypes and improve their confidence and academic achievement in mathematics. This conclusion has important implications for educational practices and interventions aimed at promoting gender equality and fostering an inclusive learning environment for all students.[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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