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第1章 初识学前儿童语言教育



教学内容

一、认识学前儿童语言教育

二、学前儿童语言教育的方法

三、学前儿童语言发展中的影响因素

四、学前儿童语言的教育理论



教学要求

【知识目标】

1．了解学前儿童语言教育的目标。

2．了解学前儿童语言发展中的影响因素。

3．掌握学前儿童语言发展与教育的相关理论。

【技能目标】

1．掌握学前儿童语言教育的内容。

2．掌握学前儿童语言教育的方法。



教学重点

1．了解学前儿童语言教育的内容和目标。

2．了解学前儿童语言发展中的影响因素。

3．学会学前儿童语言教育的方法。

4．理解学前儿童语言发展与教育的相关理论。



教学难点

1．掌握学前儿童语言教育的方法。

2．掌握学前儿童语言发展与教育的相关理论。



教学方法

讲授法、案例法



课时数

4课时



教学内容



第一节 认识学前儿童语言教育

学前阶段是口语发展的关键时期。学前儿童对语言的掌握是通过教育实现的，只有为学前儿童提供良好的语言教育环境，才能更好地促进学前儿童语言教育的发展及整体素质的发展，为学前儿童日后的发展奠定基础。

一、学前儿童语言教育基础

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育方法的一门科学，是学前教育师范院校培训幼师的一门应用性科目。

学前儿童语言教育有狭义和广义之分。

狭义的学前儿童语言教育只把3~6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3~6岁儿童早期掌握母语的听说训练作为主要研究的对象，对3~6岁儿童加强口语听说训练。

广义的学前儿童语言教育把0~6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，认为应对0~6岁儿童加强听、说、读、写的训练。

二、学前儿童语言教育的意义

（一）探讨学前儿童语言教育的作用

1．促进学前儿童语言和行为的社会化进程

2．促进学前儿童学习能力和认知能力的发展

3．促进学前儿童语言兴趣的提高

（二）揭示学前儿童语言发展与教育的规律

1．前置的语法形式比后置的语法形式先被掌握

2．无标记成分比有标记成分先被掌握

3．肯定句比否定句先被掌握

4．幼儿先理解“感觉比喻”，而后才能理解“关系比喻”

（三）解释学前儿童语言发展的过程及各种现象

1．出生后半年至1岁左右为喃语阶段

2．1岁左右开始说话，进入单某某阶段

3．大约在1岁半进入双词句阶段

4．大约在2岁半进入实词句阶段

5．大约在5岁进入成人句阶段

三、学前儿童语言教育的目标

（一）学前儿童语言教育的总目标

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标

2．《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标

（二）学前儿童语言教育的年龄阶段目标

1．“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标

2．“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标

3．“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标

4．“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标

5．“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标

6．“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标

四、学前儿童语言教育的内容

（一）专门的语言教育内容

专门的语言教育内容是为学前儿童提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，从而达到对语言规则的理解和有意识的运用。

（二）专门的语言教育内容的范围

1．谈话活动

2．讲述活动

3．听说游戏

4．文学活动

5．早期阅读

五、学前儿童语言教育的原则

（一）面向全体学前儿童

（1）面向全体学前儿童，教师在确立学前儿童语言教育目标时，必须依据本班学前儿童语言发展的年龄特征。

（2）教师在选择幼儿园语言教育的材料时，必须考虑全体学前儿童的普遍经验。

（3）教师在对学前儿童语言的效果进行评估时，必须参照学前儿童已有的语言经验和已有的语言发展状况。

（4）教师在组织学前儿童开展各种语言活动时，必须保证每个学前儿童都有机会运用语言，使每个学前儿童都有机会把自己想说的话说出来。

（5）教师要照顾到学前儿童语言发展的个体差异，为每个学前儿童的语言学习与发展提供平等的机会。

（6）教师对于不愿说话、语言发展缓慢的学前儿童，要找出原因，并采取针对性的措施，发展其语言；在集体面前要尽量少批评他们，以免伤害他们的自尊心，可以通过降低谈话难度等方式照顾个别学前儿童的需要。

（二）发挥学前儿童学习语言的主体性

1．为学前儿童学习语言提供榜样

2．对学前儿童语言学习进行指导

3．为学前儿童提供接触和模仿的语言活动材料

4．创设言语交际情境

（三）加强语言教育与其他领域教育的联系

（1）立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成一些其他领域的教育目标。这里的延伸活动在形式上与语言教育的关系并不十分明显，但在其内容上是与学前儿童学习的文学作品直接相关的。

（2）从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。

（四）以发展的眼光对待学前儿童

在学前儿童语言教育中，教师应以发展的眼光对待学前儿童，并从以下两方面来考虑。

（1）教师要仔细观察和评估幼儿的语言发展水平，并以此为依据，提出略高于幼儿语言发展现实水平的语言教育目标。

（2）语言教育要容许幼儿犯错误。因受生活经验和理解力发展水平的限制，幼儿在语言理解和表达上难免出现错误，教师要以一种宽容的态度来对待。

六、学前儿童语言教育存在的问题与发展趋势

（一）现阶段学前儿童语言教育中存在的问题

1．教育观念小学化

2．活动方案缺乏针对性

3．语言教育活动与其他学科的渗透性不强

（二）学前儿童语言教育的发展趋势

1．创意学前儿童语言教育

2．整合学前儿童语言教育

3．以活动形式为主的学前儿童语言教育

4．重视家庭教育中的亲子共读

第二节 学前儿童语言教育的方法

学前儿童时期是人一生中重要的发展阶段。在这一阶段，学前儿童的语言、动作初步形成，语音发展进入关键期。因此，在这一时期如何有效运用各种方法培养学前儿童理解和运用语言的能力是学前儿童教育阶段的重要内容。

一、示范模仿法

示范模仿法的具体运用。

1．教师的示范语言一定要规范、到位

2．教师要把握好示范的时机和力度

3．教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段

4．教师要积极观察学前儿童的语言表现，妥善地运用强化原则

二、视、听、讲、做结合法

为了促进学前儿童的语言发展，教师应创设环境，帮助学前儿童多看、多听、多说、多做，将“视、听、讲、做”完美地结合起来。

（一）多看

（二）多听

（三）多说

（四）多做

三、游戏法

游戏法是指教师运用具有一定规则的游戏，训练学前儿童正确发音，丰富学前儿童词汇，帮助学前儿童学习句式的一种方法。

使用游戏法的注意事项如下。

（1）根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏。

（2）要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，以达到训练语言能力的目的。

（3）在运用游戏法的同时，可以配合使用教具或学具。

（4）随着儿童年龄的增长，应逐渐减少直观材料，可以适当开展纯语言训练的游戏。

（5）对于个别学习有困难的儿童，可运用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松、愉快、充满趣味的活动中进行强化训练。

四、表演法

表演法的具体运用。

（1）教师必须在学前儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容并能熟练朗读的基础上，指导学前儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演。

（2）教师必须在学前儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话及体会角色心理的基础上，指导学前儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演。

（3）教师必须鼓励学前儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计，以及人物的心理刻画和渲染。

（4）教师必须要为全体学前儿童提供参与表演的机会。

五、练习法

练习法是指有意识地让学前儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）来进行练习，以训练学前儿童某种语言技能时而常采用的一种方法。

练习法的具体运用。

（1）明确要求。明确练习的要求，并逐步提高练习的要求。

（2）创造性练习。要求儿童在理解内容的基础上，进行具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复练习。

（3）形式多样。练习方式应生动活泼，形式变化多样，从而调动儿童练习的积极性。

第三节 学前儿童语言发展中的影响因素

一、遗传素质

（一）发音器官

（二）听觉系统

（三）脑的生长发育与学前儿童的语言发展

1．“裂脑人”研究——语言侧化

2．语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系

二、社会文化

（一）语种

（二）语言观念

三、周围环境

（一）家庭环境对学前儿童语言发展的影响

（二）幼儿园环境对学前儿童语言发展的影响

（三）社区环境对学前儿童语言发展的影响

四、学前儿童认知能力和语用发展

学前儿童的语用是指学前儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。学前儿童在交往过程中形成的语言运用能力主要表现为如何运用恰当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的语言策略开展与他人的交流，如何根据不同的语言情境运用恰当的方法表达自己的想法。语言的价值在于运用，语用能力是语言发展的高级层面。语用发展具有驱动学前儿童语言发展的作用。

第四节 学前儿童语言的教育理论

一、后天决定论

（一）模仿说

1．机械模仿说

2．选择性模仿说

（二）强化说

1．斯金纳的基本观点

2．对强化说的批评

（三）中介说

1．中介说的基本观点

2．对中介说的批评

二、先天决定论

（一）先天语言能力说

1．乔姆斯基的基本观点

2．对先天语言能力说的批评

（二）自然成熟说

1．语言能力的先天性

2．语言能力的自然成熟

3．语言发展的关键期

三、先天与后天相互作用论

（一）皮亚杰的认知说

（二）规则学习说和社会交往说

四、全语言理论

（一）学前儿童的语言学习是整体性的学习

（二）学前儿童的语言学习应当回归真实世界

（三）学前儿童的语言学习应与其他领域的学习融合在一起

（四）学前儿童的语言学习是开放而平等的学习



归纳与

提高

通过本章的学习，我们对儿童语言教育有了一个比较全面的认识，了解了儿童语言教育的目标和内容，掌握了儿童语言教育的方法，了解了学前儿童语言的教育理论。

学前儿童只有学好语言，才能更加有效地探索世界，才能使智慧潜能得以充分发挥。学前教育活动依赖于语言，语言不仅是教师教学的工具，也是学前儿童学习的工具。





第2章 学前儿童语言发展与教育阶段



教学内容

一、0~1岁婴儿语言的发展与教育

二、1~2岁幼儿语言的发展与教育

三、2~3岁幼儿语言的发展与教育

四、0~3岁婴幼儿语言教育中应注意的问题

五、3~6岁幼儿语言的发展与教育



教学要求

【知识目标】

1．了解每个阶段儿童语言发展的特点。

2．理解并熟练掌握影响儿童语言发展的因素。

3．每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育措施。

【技能目标】

1．熟练掌握影响儿童语言发展的因素。

2．掌握每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育措施。



教学重点

1．了解每个阶段儿童语言发展的特点。

2．理解并熟练掌握影响儿童语言发展的因素。

3．掌握每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育措施。



教学难点

1．了解每个阶段儿童语言发展的特点。

2．理解并熟练掌握影响儿童语言发展的因素。

3．掌握每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育措施。



教学方法

讲授法、案例法



课时数

4课时



教学内容

第一节 0~1岁婴儿语言的发展与教育

一、简单音节阶段

0~3个月是简单音节阶段。

二、连续音节阶段

（一）4~6个月

（二）7~9个月

三、学话萌芽阶段

9~12个月是学话萌芽阶段，这一阶段的婴儿所发出的连续音节不只是同一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，会用四个声调，听起来很像是在说话。



第二节 1~2岁幼儿语言的发展与教育

一、单某某阶段

1~1.5岁是单某某阶段，单某某是指幼儿用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。

二、双词句阶段

1.5~2岁是双词句阶段，这一阶段的幼儿说话的积极性高涨起来，幼儿语言的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的语句。

（一）16~18个月

（二）19~21个月

（三）22~24个月

第三节 2~3岁幼儿语言的发展与教育

一、初步掌握口语阶段

（一）基本上能理解成人所用的句子

（二）语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少

（三）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展

（四）疑问句逐渐增多

（五）语言常使用接尾策略

二、目标口语初步发展阶段

（一）词汇量迅速增加，对新词感兴趣

（二）能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力

（三）能说出完整的句子，出现多词句和复合句

（四）说话不流畅，表达常有“破句现象”

（五）语言功能越来越丰富、准确

第四节 0~3岁婴幼儿语言教育中应注意的问题

一、注意婴幼儿个体语言发展的差异性

婴幼儿语言发展既有普遍性又有差异性，主要受到先天和后天因素的制约。成人要细心观察和了解婴幼儿语言发展的特点和状况，制定一个符合婴幼儿语言发展特点、能够促进婴幼儿语言在原有水平上不断提高的教育方案。

二、专门教育与渗透教育相结合

专门的语言教育内容，是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。渗透的语言教育内容是指充分利用婴幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为婴幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会。

婴幼儿年龄越小，越要在专门的活动之余，把语言发展工作渗透到各项活动和日常生活中进行，使语词与情境密切配合，使婴幼儿说出更多的词。

三、注意婴幼儿语言输入与输出的平衡

语言的“输入”是指婴幼儿所接触到的各种语言素材，这是语言学习的起点。没有语言输入，就谈不上语言学习。要让婴幼儿多听，听故事、听儿歌、听各种声音，多跟婴幼儿交谈等。婴幼儿语言有三种不同水平的输入，即儿向言语、目标语言和伙伴语言。同时，还应特别注意婴幼儿的语言“输出”。

四、处理好语言模仿与语言创造的关系

模仿和创造具有相对性，模仿中有创造，创造中有模仿。在早期的语言发展中，婴幼儿较多地用模仿的方式进行学习，而随着婴幼儿语言的不断发展，创造和创造性模仿便会较多地被使用。因此，处理好语言创造和语言模仿的关系，在婴幼儿语言发展和教育中至关重要。

第五节 3~6岁幼儿语言的发展与教育

一、语音的发展与教育

（一）幼儿语音发展的特点与规律

语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3~4岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展是幼儿口语发展的首要因素。

（二）幼儿语音教育的内容

1．培养幼儿准确的听音能力

2．教会幼儿正确发音

3．教会幼儿按照普通话的声调讲话

4．培养幼儿的言语表情

5．培养幼儿语言交往的修养

（三）幼儿语音教育的途径

1．在日常生活中练习发音

2．开展听说游戏活动学习正确发音

3．利用儿歌、绕口令练习发音

4．教师示范与讲解正确、规范的发音

（四）各年龄班语音教育

1．小班语音教育

2．中、大班语音教育

二、词汇的发展与教育

（一）幼儿词汇的发展规律与特点

1．3~4岁幼儿词汇发展的特点与规律

2．5岁左右幼儿词汇发展的特点与规律

3．6岁左右幼儿词汇发展的特点与规律

（二）幼儿词汇教育的内容

1．丰富幼儿的词汇

2．教幼儿正确理解词汇的意义

3．教幼儿正确地运用词汇

（三）幼儿词汇教育的途径

1．在日常生活中丰富幼儿的词汇

2．通过观察丰富幼儿的词汇

3．运用教学游戏、智力游戏进行词语练习

4．运用儿童文学作品进行词汇教育

5．通过各种类型的教育活动进行词汇教育

三、语法的发展与教育

（一）幼儿语法发展的特点与规律

1．3岁左右的幼儿

2．4~5岁的幼儿

3．6岁左右的幼儿

（二）幼儿语法教育的内容与要求

1．在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力

2．用口头造句的形式培养幼儿说完整的语句

3．用游戏的形式提高幼儿说完整语句的积极性



归纳与

提高

通过本章的学习，我们对学前儿童语言发展与教育阶段有了一个比较全面的认识，了解了每个阶段儿童语言发展的特点，掌握了影响儿童语言发展的因素，掌握了每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育措施。

0~6岁阶段是学前儿童语言发展与教育的最佳阶段。在这一阶段，学前儿童从最初只能发出一些简单的音节，到能通过一定的语言和动作表情表达自己的意愿，再到词汇量逐渐丰富，表述能力日益完整、清楚，语言能力得到整体发展。





第3章 学前儿童谈话活动



教学内容

一、认识学前儿童谈话活动

二、学前儿童谈话活动的形式

三、语言专题谈话活动

四、学前儿童谈话活动的设计与组织



教学要求

【知识目标】

1．了解学前儿童谈话活动与成人谈话的区别。

2．了解学前儿童谈话活动的特点和作用。

3．了解语言专题谈话活动的内容和形式。

【技能目标】

1．掌握学前儿童谈话活动的形式。

2．学会设计并组织学前儿童谈话活动。



教学重点

1．了解学前儿童谈话活动与成人谈话的区别。

2．了解学前儿童谈话活动的特点和作用。

3．了解语言专题谈话活动的内容和形式。

4．掌握学前儿童谈话活动的形式。

5．学会设计并组织学前儿童谈话活动。



教学难点

1．了解学前儿童谈话活动与成人谈话的区别。

2．了解学前儿童谈话活动的特点和作用。

3．了解语言专题谈话活动的内容和形式。

4．掌握学前儿童谈话活动的形式。

5．学会设计并组织学前儿童谈话活动。



教学方法

讲授法、案例法



课时数

4课时



教学内容



第一节 认识学前儿童谈话活动

一、学前儿童谈话与成人谈话的区别

学前儿童言语相对来说比较简单、发散，谈话的目的性与中心性较弱。成人言语相对来说比较集中、有条理，谈话时有一定的目的性与中心性。

二、学前儿童谈话活动的特点

（一）中心话题具有趣味性

（二）谈话活动的多元性

（三）谈话氛围的自由性

（四）谈话素材的丰富性

（五）教师指导的间接性

三、学前儿童谈话活动的作用与影响

（一）激发学前儿童与他人交谈的兴趣

（二）帮助学前儿童习得谈话的基本规则

（三）增强学前儿童通过交流获取信息的意识

（四）引导学前儿童关注周围生活

（五）促进学前儿童建立良好的同伴关系

第二节 学前儿童谈话活动的形式

一、日常生活谈话

（一）日常个别谈话

1．小班

2．中、大班

（二）日常集体谈话

二、有计划的谈话活动

这类活动是事先进行精心准备和计划的，教师在指导活动过程中还需注意以下两点。

（1）努力创设良好的语言环境，鼓励每个学前儿童都能积极地发表自己的看法和见解。

（2）增加学前儿童言语交往的机会。在活动过程中，教师不仅要让学前儿童自己说，还要让他们积极地与同伴交谈，与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验，不断提高语言运用能力。

三、讨论活动

（一）讨论活动话题一般是开放性的问题

（二）讨论活动是一种开放性的语言交往活动

（三）教师的指导态度开放

第三节 语言专题谈话活动

一、认识语言专题谈话活动

语言专题谈话活动是指定期组织围绕某个话题展开的语言活动，它是学前儿童语言教育的重要形式。

二、语言专题谈话活动的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中逐渐学习理解和表达不同的看法。教师需要注意保护学前儿童运用语言交往的主动性和积极性，为学前儿童提供宽松的语言运用情境。

二、提升学前儿童的早期阅读能力

（一）阅读前的准备性活动

（二）培养学前儿童进行自由阅读

（三）师幼共同阅读

（四）学前儿童复述阅读的内容

三、培养母语之外的第二语言能力

家长可以采取三种方法有意识地培养学前儿童的第二语言能力，如下图所示。

四、培养学前儿童整体语言能力

学前儿童整体语言能力包括听、讲、读、写的基本能力。提高整体语言能力对学前儿童的学习和生活影响非常大，它能促进学前儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征及身体动作的发展。



归纳与

提高

通过本章的学习，我们对学前儿童语言教育的评价有了一个比较全面的认识，通过学习了解了语言教育原则和语言教育的发展，掌握了学前儿童语言教育评价的途径。

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高学前儿童教育质量的必要手段。语言教育对于学前儿童的生活与发展具有重要的意义，进行学前儿童语言教育评价可以促进学前儿童语言能力的发展，控制、引导与调节整个学前儿童语言教育活动，为学前教育管理和决策提供依据。





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