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学习《科学课程标准》的心得体会

周某某

小学科学课程的基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它以邓小平同志“三个面向”、xx同志的“三个代表”的思想为指导，全面贯彻党的教育方针的体现：是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。

科学三至六年级的课程标准提出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这表明《标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的是要让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学”“懂科学”，而不是“读科学”“听科学”“看科学”。

怎样改变“君子动口不动手”的做法，突出科学探究呢?我认为应从三个方面努力。

一、更新观念，提高认识

教师教育观念的更新是这场课程改革取得成功的关键。我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用。明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对照自身的实际情况，提高教学水平。在教学过程中，我努力做到灵活的、创造性的使用教材，积极探索、刻苦钻研、开拓科学课程改革的新局面。

二、兴趣是最好的老师

教师要注意利用种种方法向学生展示科学的奥秘，使学生产生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。我在教学《比较水的多少》一课，先让学生设计出各种方案，比如说用秤称、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。设计出方案后教师发给学生器材，让学生按自己的方法进行实验。在这个过程中，学生全身心投入到活动中去、相互合作、相互交流，有的为取得成功而兴奋不已，也有为失败而不知所措，经过一段时间的折腾后，最后认识到量液体方便又准确的仪器量筒。他们带着浓厚的兴趣去钻研更深奥的科学问题。新课程《标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。学生经历典型的科学探究活动、经历探究的过程，使学生获得的不仅仅是表面看到的知识，而且在过程，方法、感情、态度、价值观等多方面都得到了发展，真正体现了 “ 重过程，轻结果”的理念。

三、鼓励发散思维

教师要注意为学生创造独立的思考情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦。教师应该把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。教师应注意对学生进行发散思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前应先思考行动计划，包括制定计划，选择方法和设想安全措施。

课标要求准确把握科学学习，以探究为核心的教学理念，有利于学生形成科学的态度、科学的价值观。我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，Ji发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生的积极态度，必将有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

最后，我想用一句话来总结我的认识：“教育是科学，但更是艺术”。

让探究成为科学学习的主要方式

李某某

《科学课程标准》中明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何让探究成为科学学习的主要方式呢？我认为科学教学应从以下几个方面入手。

一、放开学生

学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程。英国心理学家托尼·布赞曾经对一名婴儿的学习欲望做过观察，他发现婴儿的“所作所为正好像是艾萨克·牛顿或者最伟大的科学家”。可见，儿童实际上就是小科学家，因为他们想弄懂一切。

作为科学教师，我们应在满足学生发展需要和已有的经验的基础上，提供“小科学家”们能直接参与的各种科学探究活动，使他们有机会像科学家一样去发现问题、提出问题、解决问题。在活动中，力求让学生放下包袱，放开手脚，大胆想像，勇于探索，敢于实践，充分发挥他们的主观能动性，使他们热爱科学、喜欢科学，感觉到科学并不遥远，科学就在身边。如教学《改变浮和沉》时，我给学生提供了水、橡皮泥、空药瓶、玻璃球、木块、铁钉、别针、泡沫板等实验材料，让学生自由地“玩耍”。在玩的过程中，学生想办法通过改变物体的形状，或者把沉入水底的物品附着在漂浮在水面上的物体让它也浮在水面上等方法改变了物体浮和沉。由此可见，教师如一味地强调知识的传授，让学生围绕教材规定的或教师提供的问题展开讨论，则会束缚学生的思维，降低学生探究的欲望，使学生失去了发现问题、提出问题的机会，被动地讨论研究着自己并一定熟悉的、喜欢的问题。这样何以能提高学生的科学素养？

二、开放教材

“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程的重点不在科学知识体系的传授，而在于通过教材引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。教材为我们提供的只是一种思路、一个范例，这些思路、范例，对学生而言，会因时、因地、因人的不同，产生不同的效果。因此，我们科学教师不能拘泥于某某，应依据小学生科学学习的特点，因势利导，用学生身边的事物来充实教材，用学生感兴趣的事物来激发学生，将可以利用的资源提供给学生开展探究活动，以把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

如教学《水往高处走》时，我给学生提供了水、纸巾、棉线、细玻璃管、单片玻璃、双片玻璃等典型的实验材料，让学生通过观察实验中出现的典型实验现象轻松地认识到水能沿着有微细空隙的材料上升的现象就是毛细现象。由此可见，教材不是不可更改的“圣经”，课本不是“教本”而是“学本”，且不是惟一的“学本”；教师不是“教教材”，学生不是“学教材”，而是“用教材教”“用教材学”。

三、开放课堂

1、营造开放的学习环境。

科学课堂上，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境；教师注意指导学生根据自己的观察、测量、实验、统计等得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，允许学生保留自己的意见。

2、将课堂延伸到课外。

一次科学的探究活动往往不是一节课所能完成的。教师要肯花时间让学生就某一感兴趣的问题进行深入的探讨，要组织学生走出教室、走出校园、走上社会，保证学生有足够的探究的时间和空间；要根据学生的活动情况，适当调整教学进度，切不可为赶进度，草草了事，直接告诉学生结论。这样就失去了探究的意义，回到了以“教师、课堂、书本为中心”的旧的教学观念上去了。

教学《家乡的水资源》一课时，教师在课上组织学生根据自己的所见所闻所感，讨论家乡的水资源情况，引导学生把众多问题进行归类，确定几个小专题，如“家乡的水资源状况”、“水污染的原因”、“细菌性痢疾与水污染有无关系”（教学本课时，正值本地区流行细菌性痢疾）。学生按对问题的兴趣或家庭住址自由分组，制定研究计 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 和“生长基”，引领学生经历探究的过程，完成本节课的教与学的基本内容，并将本课的探究活动拓展、延伸到课外，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去，指导他们在课外继续深入地进行自主探究和实践创新活动。通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式，尝试着把自己学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。例如：学习了“植物的根”“植物的叶”“植物的茎”以后，除了让学生在课堂上观察课前预备好的植物外，还引导学生有意识地利用课外时间，结合社团活动，把活动延伸到校园、田野，按要求观察植物的叶子、茎及根的形状、种类，加深了学生对所学知识的理解，同时提高了学生探究事物的能力。

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