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建构数学教学的“生命课堂”

数学课堂不应是简单的知识传授和刻板的解题训练，而应是思维碰撞、心灵交流的师生共同成长的生命历程。只有构建起充满生命活力的数学新课堂，才能引领着学生徜徉在数学的海洋中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的行动。而构建“数学教学的生命课堂”，关键在于师生的情感互动、携手共建，以情激情、以爱换爱。

一、民主与和谐：“生命课堂”的基石

融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂生命活力的催化剂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”有人曾说：“教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒'，这是教育的核心所在。”在新课程改革的今天，我们应将真爱化为幸福的春雨，用宽容、理解的人文关怀浸润学生的心灵，真诚地关注学生的学习情感、态度、价值观，让他们树立学习的信心，感受学习的快乐，体验融融的师生真情，享受人性的关怀，塑造健康向上的完满人格。

小学生是成长中的人，发展中的人。学生的学习过程也就是一个完整生命体参与的实践活动。教师应把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置上，给学生以积极的情感体验，由苦学到乐学，由单向传授知识到双向情感交流，由一味指责失误到千方百计地让学生品尝成功。课堂提问，允许学生出错，错了要让他体面地坐下去，或者重答；答得不完整的允许补充；允许学生有多种解法，选择自己喜欢的方法；允许学生自由发言，不强求发言姿势，允许学生坐着发言，等等。只有这样，才能提高学生的学习兴趣，张扬学生的个性，使学生真正成为课堂的主人；只有这样，师生才会沉浸于和谐、纯洁的氛围中，充分展开思想的碰撞，情感的交融，心灵的接纳，才能充分发挥出教学情感的动力价值、美育价值、精神价值和信息价值。

诸如“你真行！”“还有发表意见的？”“你真会动脑筋”等鼓励性语言，应该适时使用，不要轻易对学生说“不”字，要树立“面向全体”的理念，凸现学习主体；树立“个性发展”的理念，彰显学习个性。在这样的数学课堂中，创生着一种新的学习方式和新的分享方式，创生着一种“人性”流淌的自然和开放，实现了学生人格的萌生、滋长、对话、提升、丰富、完善。

二、互动与生成：“生命课堂”的核心

布卢姆曾说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。这就告诉我们要追求课堂教学的动态生成性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。

课程是生活的课程，是一个师生共同探索新知的生成、发展的过程，同时也是一个师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态的生成过程。首先，每个学生都是作为主体而存在的，每个人都有自己独立的人格，都有自己的兴趣、学习方式、经验背景、心理特征，不同的学生对教材内容有着不同的诠释与解读，这就使教师的“预设”在实施中可能会出轨，甚至南辕北辙；其次，教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。学生的课堂行为不可能完全按照教师事先计划好的每一环节进行，它具有不可控性。因此，我们追求的教学过程，就不应该是永远的平衡和稳定，而是失衡再平衡；不再是一味的有序和既定，而是无序中的有序。课堂教学就是从“平衡——失衡——平衡”的一种动态发展的过程。

比如：在学习“最大公约数”时，在学生学完求两个数的最大公约数的方法后，我让学生练习“求40和50的最大公约数”，学生利用方法，很快求出这两个数的最大公约数是10。当我准备进行下一层次的练习时，一个学生突然站起来说：“ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 为一名小学数学教师，必须及时把握教学契机，鼓励学生大胆探索，大胆猜想，努力创新，为学生健康人格的养成，为全面素质的提高，打好坚实的基础。

如学生学会了能被2、3、5整除的数的特征后，意犹未尽，纷纷沉浸在探究成功后的乐趣之中。这时，我布置了一道课后延伸题：“我们已经探索出了能被2、3、5整除的数的特征，那么能被9、7、11等整除的数有特征吗？如果有，你能找出它们的规律吗？”学生兴趣盎然，探求数学知识更多奥妙的欲望油然而生。他们经过课后研究，发现了能被9、7、11等整除的数都有特征，而且找到了规律。这样的训练有利于学生学会探究，磨砺意志，培养科学探究的精神，为学生的创新能力的培养提供了阶梯。

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