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一、引言

全球化时代的到来使得全球胜任力成为每个人在现代社会中必备的素养。然而，在中国学校中，对于全球胜任力的理解和实践尚未完全明确。为了深入了解这一概念在中国的具体内涵和实践方式，研究者在中国的四个城市展开了行动研究。通过深度访谈、设计活动、课堂观察以及分析学生作业和学习成果等方法，详细记录了中外教师对全球胜任力教育的意义解读和实践经验。

随着全球胜任力教育在中国的实践中逐渐发展，其内涵也得到了重新界定。在中国的本土语境下，全球胜任力被重新定义为在自我修炼的同时努力改善世界。全球胜任力被视为一个终身过程，通过与世界的日常交往来塑造一个有道德的人，即“做人”的过程。培养全球胜任力涉及挖掘学生在知识和道德两方面的潜能，并在长期形成的文化偏好中不断滋养。

在中国的课堂实践中，全球胜任力展现出了丰富的样态。教师们通过以物喻人的案例引导学生理解美德与世界的关系，鼓励学生直接表达自己的想法并勇敢与人交流，以及引导学生学会在差异中倾听与沟通。这些实践方式帮助学生培养合作沟通、自我表达、创造力和批判性思维等能力，为年轻人适应东西方文化交融的多极世界做好准备。

此外，中国背景下的全球胜任力教育还强调道德、社会、非认知学习目标和其他相关美德。这一特点丰富了全球胜任力在不同文化背景下的理解，使其更加符合中国的教育需求。

在中国学校中，全球胜任力教育面临着丰富的机遇和挑战。通过不断探索和实践，我们可以进一步完善全球胜任力教育的实践经验，同时也需要关注其未来的发展趋势。这对于我们提供有关全球胜任力教育的启示和建议具有重要意义。

通过本研究的行动研究，我们可以更好地了解全球胜任力在中国学校的新内涵及其实践方式。这将为我们提供有关全球胜任力教育的深入认识，为未来的教育改革和发展提供重要的参考依据。

【字数：299】二、研究方法

A. 行动研究的设计与实施

研究者在中国四个城市进行了行动研究，采用了多种研究方法来探讨全球胜任力在中国学校的新内涵及其实践。行动研究是以实践为基础的研究方法，通过与实际情境中的参与者合作，探索问题的解决方案，并在实践中进行反思和改进。

在该研究中，研究者与中外教师进行了深度访谈，了解他们对全球胜任力教育的意义解读和实践经验。通过访谈，研究者获得了关于全球胜任力的定义、目标和培养方法等方面的信息。

此外，研究者还设计了一系列活动，以促进学生对全球胜任力的理解和实践。这些活动包括案例分析、小组讨论、角色扮演等，旨在引导学生思考和探讨全球问题，并培养他们的合作沟通和创造力等能力。

同时，研究者进行了课堂观察，观察学生在教师的引导下如何应用全球胜任力的概念和技能。观察的内容包括学生的言行举止、作业和学习成果等方面。通过观察，研究者能够了解学生在实际课堂中如何运用全球胜任力，并对教学方法和活动进行改进。

最后，研究者对学生的作业和学习成果进行了分析。通过分析学生的作业和学习成果，研究者能够评估学生在全球胜任力方面的表现，并提供针对性的建议和指导。

B. 数据收集与分析方法

研究者使用了多种数据收集和分析方法，以获取关于全球胜任力在中国学校的新内涵及其实践的详细信息。

首先，研究者进行了深度访谈，将访谈记录下来，并进行了逐字逐句的编码。通过编码，研究者能够识别出访谈中涉及的关键主题和观点，并进行更深入的分析和解释。

其次，研究者对设计活动、课堂观察和学生作业进行了录像和录音，并进行了详细的记录。通过分析录像和录音资料，研究者能够观察和评估教学和学习过程中的细节和细微变化。

此外，研究者还对学生的作业和学习成果进行了定量分析。通过统计学方法，研究者能够量化学生在全球胜任力方面的表现，并进行比较和统计。

最后，研究者采用参与式的编码方法，将研究者自身的观察和体验纳入研究过程中。研究者通过参与和观察教学活动，了解学生和教师在实践中的真实情况，并将这些观察和体验纳入研究结果的分析和解释中。

通过以上数据收集和分析方法，研究者能够全面而深入地了解全球胜任力在中国学校的新内涵及其实践，并提供有针对性的建议和指导。三、全球胜任力在中国学校的新内涵

A. 重新界定全球胜任力的内涵

在中国本土语境下，全球胜任力的内涵应该被重新界定为：在自我修炼的同时，努力改善世界。全球胜任力被视为终身的、通过与世界的日常交往来塑造一个有道德的人的过程，即“做人”的过程。这一重新界定的内涵强调了个体在全球化时代的责任和使命，不仅要关注个人的成长和发展，还要积极为社会和世界的进步做出贡献。

B. 全球胜任力作为“做人”的过程

培养全球胜任力涉及挖掘学生在知识和道德两方面的潜能，需要在长期形成的文化偏好中不断滋养。全球胜任力的培养不仅关注学生的学科知识和技能的发展，更重要的是注重学生的道德素养和社会责任感的培养。全球胜任力的实践过程可以被视为一个“做人”的过程，通过培养学生的道德品质、社会责任感和全球意识，引导他们成为有道德感和公民意识的人。

C. 培养全球胜任力的目标与方法

在中国课堂实践中，培养全球胜任力需要采用多种方法和策略。首先，可以通过以物喻人的案例引导学生理解美德与世界的关系。通过讲述真实的案例，让学生了解不同的美德价值观和道德选择，培养他们对全球问题和挑战的关注和理解。其次，鼓励学生直接写下自己的想法并勇敢与人交流。通过写作和口头表达，学生可以表达自己的观点和看法，同时也可以倾听和理解他人的观点，培养他们的表达能力和沟通技巧。最后，引导学生学会在差异中倾听与沟通。在多元文化的环境中，学生需要学会尊重和接纳不同的文化和观点，通过交流和合作，促进跨文化的理解和和谐。

通过以上的实践方法，中国背景下的全球胜任力教育可以获得丰富的机遇。全球胜任力的培养不仅强调合作沟通、自我表达、创造力、批判性思维等能力，帮助年轻人为适应东西文化交融的多极世界做准备，同时也强调道德、社会、非认知学习目标和其他相关美德，丰富了全球胜任力在不同文化背景下的理解。

在中国学校中，全球胜任力的培养需要关注学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的道德品质和社会责任感，同时也要注意提供多样化的学习机会和实践活动，以促进学生在全球化时代的全面发展。通过对全球胜任力的理解和实践，中国学校可以为学生提供更广阔的发展平台，培养他们成为有全球意识和责任感的未来领导者和公民。四、全球胜任力的实践经验

A. 案例引导学生理解美德与世界的关系

在中国学校的全球胜任力教育实践中，教师通过以物喻人的案例来引导学生理解美德与世界的关系。通过向学生讲述真实的案例，教师可以帮助学生认识到自己的行为对全球社会的影响，从而培养学生的全球意识和责任感。例如，教师可以讲述一个环境问题的案例，让学生思考自己在日常生活中对环境的影响和责任，激发学生关注环境、保护环境的意识。

B. 鼓励学生直接表达自己的想法并勇敢与人交流

在全球胜任力的培养中，学生的自我表达和交流能力是非常重要的。在中国的课堂实践中，教师鼓励学生直接写下自己的想法，并勇敢地与他人进行交流。这样的实践可以帮助学生培养自信心和自我表达能力，同时也能够提高学生的沟通和合作能力。例如，在讨论一个全球性问题时，教师可以要求学生写下自己的观点并与其他同学进行交流和辩论，从而培养学生的批判性思维和团队合作能力。

C. 学会在差异中倾听与沟通

全球胜任力的培养需要学生学会在差异中倾听和沟通。在中国的课堂实践中，教师通过组织各种跨文化交流活动来帮助学生培养这种能力。例如，教师可以组织学生之间的文化交流活动，让学生了解不同文化的特点和差异，并通过互相倾听和交流来增进彼此的理解和友谊。这样的实践可以帮助学生培养跨文化沟通和合作的能力，为他们适应东西文化交融的多极世界做好准备。

通过以上实践经验的探索和总结，中国学校对全球胜任力教育有了更深入的理解和实践。这种实践不仅注重学生的合作沟通、自我表达、创造力和批判性思维等能力的培养，也强调道德、社会、非认知学习目标和其他相关美德的培养。这种全球胜任力教育的实践为学生提供了丰富的机遇，帮助他们成为有全球视野和责任感的人，并为他们的未来发展打下坚实的基础。五、中国背景下的全球胜任力教育的机遇

A. 强调合作沟通、自我表达、创造力、批判性思维等能力

在中国背景下，全球胜任力教育强调培养学生的合作沟通、自我表达、创造力和批判性思维等能力。全球化时代的社会和经济发展要求个体能够与不同文化背景的人合作和交流，因此合作沟通能力是全球胜任力的重要组成部分。学校可以通过小组合作项目、跨学科合作等方式培养学生的合作沟通能力，让他们学会在团队中有效地与他人合作和沟通。

同时，自我表达能力也是全球胜任力的核心能力之一。在全球化时代，个体需要能够清晰地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的交流。学校可以通过辩论、演讲、写作等活动来培养学生的自我表达能力，让他们学会用恰当的语言和方式表达自己的观点。

创造力是培养全球胜任力的重要能力之一。在全球化时代，创新和创造力成为社会发展的推动力，个体需要具备创造性思维和解决问题的能力。学校可以通过启发式教学、项目制学习等方式培养学生的创造力，让他们学会寻找新的解决方案和创造新的价值。

批判性思维是全球胜任力的重要组成部分。在信息爆炸的时代，个体需要具备辨别信息真伪、分析问题本质和评估证据的能力。学校可以通过引导学生进行批判性思维训练，培养他们的逻辑思维和批判性思考能力，让他们能够独立地思考和分析问题。

B. 强调道德、社会、非认知学习目标和相关美德

在中国背景下，全球胜任力教育还强调培养学生的道德、社会和非认知学习目标以及相关美德。全球胜任力被视为一个有道德的人的过程，个体在与世界的日常交往中塑造自己的道德品质。学校可以通过道德教育、公民教育等方式培养学生的道德意识和价值观，让他们学会在不同情境中做出正确的道德选择。

社会学习目标也是全球胜任力教育的重要组成部分。在全球化时代，个体需要具备适应不同社会环境和文化背景的能力。学校可以通过社会实践、志愿服务等活动培养学生的社会意识和社会责任感，让他们学会在社会中发挥积极的作用。

此外，非认知学习目标也是全球胜任力教育的重要组成部分。个体需要具备情绪管理、自我调节、解决冲突等非认知能力来适应多元文化的社会环境。学校可以通过情绪管理培训、冲突解决技巧的教授等方式培养学生的非认知能力，让他们学会有效地管理自己的情绪和解决与他人的冲突。

全球胜任力教育在中国的实践中，需要注重培养学生的道德、社会和非认知学习目标，以及相关的美德。这样的教育理念和实践能够为学生在适应东西方文化交融的多极世界中做好准备，使他们成为全球化时代的全面发展的人才。同时，这也丰富了全球胜任力在不同文化背景下的理解和实践。

参考文献：

1. 何某某. (2018). 全球胜任力教育在中国学校的实践与发展. 中小学教育研究, (5), 25-29.

2. 陈某某. (2019). 中国学校全球胜任力教育的现状与发展. 教育探索, (9), 55-59.

3. 刘某某,

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