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　一、STEAM课程发展现状

　　STEAM教育进入我国以来，学者纷纷展开研究。我国的STEAM教育研究不仅在理论方面不断加深，而且实践也逐步深入。

　　近些年许多学者在不断探索STEAM教育与各学科融合的方式，试图将STEAM教育与机器人、3D打印课程等创客类热门课程联系在一起。将此类课程融入STEAM教育需要找到一种适合的方式。通过收集STEAM课程案例，对“辩水大挑战”“纸电路”等课程做分析，笔者发现大多STEAM课程只涉及单个学科，所展现的知识点也只是部分的，不成体系；或是过分注重机器人、3D打印的本学科所涉及的知识，只训练编程技能、拼装技能或三维构图能力等，没有与数学、科学等其他学科知识进行有效的结合；又或是各个学科知识单独存在于课程中，知识间是封闭的而未能相互融合。因此，结合STEAM课程教学中存在的问题，设计具有连续性、系统性、跨学科融合性的小学STEAM课程成为亟待解决的问题。

　　STEAM课程教学以项目学习为主 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 科取向中的学科知识整合取向，分析学科之间的知识关联，将分散的学科知识进行跨学科结构化，通过跨学科的问题探究将各学科有机地串联起来形成STEAM课程。因此，笔者提出了“SOIKAE”六步STEAM课程设计流程。

　　第一步，根据生活实际和学科知识涉及的问题“确定主题（subject）”。

　　第二步，从主题出发将分散的学科知识进行整合以“界定目标（objective）”。

　　第三步，根据确定的主题与目标“设计项目（item）”。

　　第四步，在项目和目标的范围内“选择知识点（knowledge point）”。

　　第五步，根据知识点与项目内容“设计活动（activity）”。

　　第六步，使用“多元评价（evaluate）”修改课程 。“SOIKAE”流程可将各学科知识有机串联起来（如图1）。教师实施“SOIKAE”六步STEAM课程设计流程，不仅可以按照单一流程式顺序进行设计，而且可根据实际需求和设计要求调换步骤顺序。

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