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谈学生自主学习习惯的培养研究

杨某某

现在的学生因社会多面性、复杂性及家长的自身要求参与各种补习班，大多都疲于应付，自主学习的习惯却日益被忽略，这有悖于素质教育的核心。素质教育的核心是学生能力的培养，而培养学生自主学习的能力必须要有一个良好的学习习惯。这是解决自主学习能力的首要任务之一。

如何让学生形成有效的自主学习习惯？

让学生形成有效的自主学习习惯可分为四个阶段。

第一个阶段：激发学生兴趣。　　

激发探索问题的兴趣，是学生自主学习习惯养成的动力。著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦拥有了某种兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，对于提高学习效率、智力发展、能力培养以及教学质量的全面提高有着巨大作用。因此在教学初始阶段，教师要力争让学生对自主学习形成新的感觉、有趣的体验，从而激发学生产生深刻的求知欲望，促使学生自主学习能力得到发展。比如：带着问题讨论。学生带着问题看完书本后，对问题有了初步见解，教师再有针对性地组织学生各抒己见。讨论过程中，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的兴趣，还培养了学生发散性思维和创新精神。

这一阶段老师要尽可能多地鼓励和赞扬学生们自己探讨问题，让他们感觉到发挥自己探讨问题的能力是很有趣的。　　

第二个阶段：扶着学生走路。

即给学生一个自主学习的特有模式，规范他们自主学习的行为习惯。扶着学生走路顾名思义就是在学生自主学习习惯形成之初，老师手把手地教学生要做些什么，怎么做，做到什么程度。规范他们的自主学习方式，避免学生走歪路。

无论学生多么聪明、资质多么优秀，他们最初也并不清楚良好的自主学习真正要做些什么和该怎么做。即便兴趣再浓，如果没有特定的方式、方法，学生也会不知所措，到头来不仅学不到知识，反而会影响整个教学和学业。拿英语学科为例：

单词是英语的基础，要想让学生自己会读单词，就要先教会他们如何读音标，等学生学会音标之后，再开始引导他们自己读记单词。单词会了句子和文章就迎刃而解了。接下来再规定他们提前预习，且预习时不仅要求眼睛看、大脑记，更主要的是要在书本上留下查找资料的笔记，以便第二天上新课时用。老师要统一检查学生是否完成该项任务。要知道并不是所有的学生都善于学习。对检查出未预习的学生，老师要进行引导并做好相关记录，随时观察、跟进，发现问题甚至还可及时与家长交流，以防止学生停滞不前。

第三个阶段：让学生自己走路。

即放手让学生初步自主学习。这是学生自主学习的真正开始。经过上一个阶段的“扶”，学生们知道了每一步该怎么做，做些什么，做到什么程度了。对如何正确的自主学习也有了一个全面的认知和掌握，也知道自主学习的真正“好处”了。因此本阶段学生们可以自主做事，自主处理问题，不再需要老师亲自说教了。就像一个已经学会走路的儿童，老师要做的事情就是该放手了。

为了巩固、加强自主学习的效果，老师在这一阶段采取的主要方法是随机抽查。即在不提前让学生知道老师要讲解什么题目的基础上随机点名，试看学生们是否都提前自主预习了。这样做的优点是促使每一位学生都能自主学习。

由于这是学生真正自主学习的起始阶段，因此绝大多数学生对自己没有信心。课堂上经常没人敢主动站起来讲解自己对题目的看法、说出自己对题目的理解，因此老师要做的事情是尽量多鼓励学生勇敢地站起来，或走到讲台上去展示自我。这个阶段老师要做的事情依然是观察、评价、调整、再观察、再评价、再调整。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 旧无法解答的问题，就要由老师来画龙点睛了。因此，尽管这一阶段是学生们自主学习习惯的最佳时段，也依然需要老师的监督与调控。

从第一阶段的引导到手把手的帮扶，再到最后阶段的自由发挥，整个进程不能以时间的长短而论，而是要以实际的参评对象为依据。有的班级学生愿意积极配合老师，或者说老师的每一个环节控制得相对合理，那么就会提前进入到下一个环节、下一个阶段，反之则会晚些，甚至是一团糟。无论是提前进入下一阶段还是推后，都要以实际中的评价结果为准。评价结果合适了就进入下一阶段，不合适就要继续完善、巩固。

总之，学生自主学习习惯的养成，是需要老师耐心、细心的观察、研究，参与其中的。这是整个进程成与败的关键。

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