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数学高效课堂研究研修计划

初三数学组

《数学高效课堂研究》通过全校数学组老师和学生的自主探究与合作交流，此主题的研究已深入我校数学教学的方方面面，这种注重以“学生为本”的教学激活了课堂，调动了学生的主动性和积极性，使学生逐渐变成了学习的主人，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维能力和创新意识，提高了教育教学质量，为学生终身发展搭建了平台，奠定了坚实的基础。

本次研修初三数学组的主题就是《数学高效课堂研究》。研修活动的规划共分为五个具体研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段

1、通过开展问卷调查、科组会议、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、科组召开教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织数学组教师开展校内课堂教学改革研讨课。

4、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段

1、科组内制定主题实施方案。

2、本科组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“东山学校课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，科组研究课等。

数学组专门召开了科组工作会议，共同探讨研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《数学高效课堂研究》研究方案，初稿形成后，我们再次召开会议，在会上各位成员发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合建议，对研究方案进行了修改，制订了实验方案，构建了实施目标体系。本主题由科组长作为负责人，教师全员参与。本主题组织管理网络采用多层各级分管制，科组长负责整个研究工作，并组织管理好正常活动及研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的研究工作。

第三阶段：深入实践阶段

1、科组全面、深入地开展课改研究。科组成员加强相互听课和研究。科组长带头上模式研究课，每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、设教学模式改革实验班，实验班的教学都要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，组织实验班老师开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

4、科组定期开展新模式验收课活动。

5、组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

6、科组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本主题的理论观念。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。另外在研究过程中通过管理网络和研究例会，组织教师学习，交流这些理论，统一思想，切实做好前期理论准备。

第四阶段：全面实施阶段

1、全面开展新模式的课堂教学。各班都要按科组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、科组及时总结改革中的成功经 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课，有针对性地给予指导。

高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，数学组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保主题研究高质量地开展。骨干教师课堂教学展示活动，围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了主题实践验证的序幕，杜绝了低效课堂的出现，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

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