《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案
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《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案（仅供参考）
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养，正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、 人文性 与 工具性 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统与完整。
5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助 学生识字，帮助 学生说好普通话，帮助 学生阅读 。
8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体）、 电教媒体 。
10、巩固识字的最好办法是 复现 。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近 生活，密切联系学生的 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是 交际二字，注重的是人与人之间的 交流与沟通 。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。
14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”
20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭、 社区等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创新能力 。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养 的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标 。
25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。
27、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。
29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识，提高 认识能力
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得 基本的语文素养。”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。
36、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累，培养 语感，发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节， 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是 高雅的言谈举止。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。
42、课程是 动态 的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。”
二、基本概念题
语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、自主学习：是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
3、合作学习：是在学生独立阅读、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处，共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
4、探究学习：即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境”，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
5、对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。
6、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价值判断。
7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
9、人本语文课程资源 ：是指那些以人为载体的语文课程资源。
10、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。
11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。
12、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整和运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。
13、“三维目标”：知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
14、交融式目标：“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。
15、分解式目标：“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
16、生字复现 ：是指生字在语言环境中多次见面。
17、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点 、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。
2、语文课程的性质和地位是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
3、为什么语文教育要重实践、重体验？
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。而且，又由于学生的生活阅历、处世方法，个性特点、社会背景等的不同，以至想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特），因此，语文教育要尊重学生独特的情感体验，和独特的个性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程教师角色应如何定位？
新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
⑴汉语拼音帮助学生识字；
⑵汉语拼音帮助学生说好普通话；
⑶汉语拼音帮助学生阅读。
7、识字教学在语文学习中有哪些作用？
⑴识字能认识客观事物；
⑵识字是阅读和写作的起点。
8、你是这样看待识字教学中的“复现”的？
复现是巩固认字最好的办法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作为课堂教学的组织者，老师要善于创设丰富多彩的教学环境，比如设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学，在语言环境中多次与字见面。
9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、口语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；
⑵创设情境，激发学生互动交际的动机；
⑶双向互动，发展学生口语交际的能力；
⑷互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。——阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。
12、阅读教学应培养学生哪些能力？
阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。
13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
《语文课程标准》对小学习作教学的目标要求，就是要培养学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于习作，培植习作的自信心，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。（新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。）
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
15、语文综合实践活动有什么意义？
语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做，考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
⑴在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。
⑵在校园活动中发现课题。
⑶在社会大环境中发现课题。
17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。
18、教学目标有哪两种叙写方式？
教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式
19、三维目标的整合有哪些策略？
视情感态度和价值观的正确导向。
⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”
⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。
⑶教师努力提高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法
⑴多给学生听说读写的 实践机会。
⑵善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。
⑶课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、什么是课程资源？
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的点上进行认识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式？
新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。
23、什么是探究学习？请举例说明。
“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，老师就叫停。教师对采用合作学习过于随便，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能等等。
25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
任务要求不明确，合作无法实施。
没抓住合作契机，合作过多过滥。
分工不明确，差生容易被忽视。
26、语文教育应重视哪些特点？
⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
⑵语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 美？
生：美。（异口同声地说）
师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。
（生读）
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
分析：在设计这堂课时，可先发挥学生的想象力，让让学生展开丰富想象，领略大自然美好的风光，从而激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示，展现蝴蝶谷美丽的画面，在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是，该老师的设计没有合理使用教学媒体，以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象，但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想象力没有放飞出去，没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象，在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。
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