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第一单元 田园生活

那里有艳丽的花朵，清新的小草，温暖的阳光，潺潺的溪水；那里碧蓝的天空上飘浮着朵朵白云，小鸟立在枝头唱着婉转的歌；那里可看见傍晚山间升起的袅袅炊烟，可听到树梢花儿开放的声音，可嗅到桃花随风飘散的芬芳……。那里就是纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。

来吧，收拾简单的行囊，同诗人、作家们一起走进乡村，去追忆旧时乡野的乐趣，去感受乡下人家的热情，去畅想天窗之外的奇幻，去聆听三月桃花水的声响。与自然为邻，让心灵呼吸，这样的生活怎能不叫人欢喜，怎能不叫人憧憬？

本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了四篇课文。每篇课文虽然从不同角度写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美和向往的真情。让我们通过对本组课文的学习，体会这种热爱和向往吧。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排



课

文

古诗词三首

 这三首古诗词描绘了不同的田园风光和乡村美景，极富画面感，表达了作者对田园生活的喜爱、赞美和向往之情。

读出古诗词中蕴含的画面美；想象优美的乡村田园风光，激发对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

3课时





乡下人家

文章展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、改善生活的美好品质。

引导学生能随文章的叙述在脑海中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

2课时





天窗

乡下房子屋顶上小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗户。课文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。

抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；学习文中语言表达的多种方法，体会作者对天窗的特殊感情。

2课时





三月桃花水

课文赞美了三月桃花水让人沉醉的美。揭示了春水的可贵，暗示春天已悄悄地向我们走来，抒发了作者对大自然的热爱。

结合上下文及生活实际理解课文中重要词句的意思，明白春水滋润万物的重要，培养热爱大自然的美好情感。

1课时



口

语

交

际

转述

根据课本中提供的情境或自设情境，练习转述。

了解转述的要求和主要内容，能正确简要地转述。

1课时



习

作

我的乐园

写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。

学拟表格式提纲；运用有序的语言介绍能使自己快乐的地方。

2课时



语

文

园

地

交流平台

交流在课内外阅读中遇到的能表达作者思想感情的句子。

引导学生回顾本单元学习的重点内容和学习方法，体会课内外有新鲜感的词语和句子；运用多种形式朗读、背诵、积累丰富的语言，感知语文与生活的联系，增强运用语言的表达能力。

2课时





词句段运用

运用一些写乡村和城市生活的词语；读一读描写不同景物的句子，仿照着给图画写话。









日积月累

朗读、背诵并积累《卜算子·咏梅》。







1 古诗词三首

文本分析

《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范某某描写初夏江南的田园景色的诗作。诗的前两句用梅某某、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花某某，有形有色。诗的第三句从侧面写出了农民劳动的情况，最后一句以动衬静，更显其静。

《宿新市徐某某》是南宋诗人杨某某的诗作，此诗主要描写乡村田园风光。诗中写篱落、儿童、黄某某、菜花等景物，运用细节描写，表明诗人对大自然的热爱之情。全诗语言清新，形象鲜明，富有情趣。

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾描写农村生活的词作。全词分上、下两片，作者通过对村居的环境描写，对翁媪及其三个儿子的形象刻画，给我们展示了一幅清新秀丽、朴素恬静的农家生活画面。全词语言浅显朴素、清新淡雅、朗朗上口。

学习古诗词重在诵读感悟。教学中，将感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗词中的画面，联系已学诗句，明确必要的文言知识，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗词学习理趣并存，从而感受到古诗词语言的魅力。



教学目标

1.会认6个生字，会写14个生字，积累重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐某某》。

3.学习借助注释的方法理解古诗词的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。



教学重点

有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。

教学难点

品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

课时安排

3课时





《宿新市徐某某》

1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示夏天的乡村风景图片，并配上蝉鸣的音效，调起学生对夏天的美好回忆。

导语：同学们，看着这一幅幅美丽的图画，听着阵阵的蝉鸣，你们想到了什么？（引导学生回答“夏天”）是的，夏天的日子多么精彩呀！今天，我们要学习的这首诗，也是描写夏天的，一起来看看吧！

2.出示课题，引导学生理解题意。

（1）引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。（明确：“兴”在诗题中读“xìnXXXXX”）

（2）解题意。

明确：“四时”指春、夏、秋、冬一年四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。整个题目的意思就是：诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写的诗。

3.了解诗人，也可展示学生资料袋中搜集到的有关“范某某的简介”资料。

范某某（1126—1193） 南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。范某某是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。其诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。著有《石湖居士诗集》《石某某》《吴某某》等。

二、初读古诗，整体感知

1.大声朗读古诗，注意要把字读准，把句读顺。

2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

预设：生：这首诗描写的是夏季的田园风光，我是从“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀”这两句诗判断出来的。我去年夏天去过南方，“梅某某、杏子肥、麦花白、菜花稀”的确是那里的农村夏季景物的特点。

师：你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习。金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为花某某、结了油菜籽而变得稀稀疏疏的油菜花，范某某给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美地来读读这首诗。

3.有感情、有节奏地朗读本诗。

四时/田园/杂兴/（其二十五）

梅子/金黄//杏子肥，麦花/雪白//菜花稀。

日长/篱落//无人过，惟有//蜻蜓/蛱蝶飞。



设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。

4.图文结合，理解诗意。

（1）引导学生运用所掌握的方法理解前两句诗的意思。

过渡：南宋诗人范某某在初夏的一天来到了乡村，看到了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因花某某、结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。热爱生活的范某某按捺不住喜悦的心情，出口成某某：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”现在，哪位同学能说说前两句诗的意思呢？

明确：前两句诗的意思是：梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。田野中麦穗扬着白花，而金灿灿的菜花现在已经变得稀稀落落。

（2）仿写诗句。

过渡：刚才这位同学很不简单，说得太好了！这简简单单的十四个字仿佛变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们带着这种美的感觉，一起畅想我们的“乡村一日游”，为仿写诗句作准备。

情景预设：乡村一日游。我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来，可以看到红红的苹果、香甜的水蜜桃、金灿灿的梨、鲜红的杨梅。这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，还有一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝条。再到菜地去看看，地里的蔬菜长得也真喜人啊。扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是餐桌上的美味呀。

师：同学们，“看”到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你们难道不想吟诵一番吗？让我们大显身手，仿照古诗写一写。

生1：梨子金黄桃子肥，苹果红红杨梅鲜。

生2：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。

……

师：同学们仿写的诗句真精彩，还有哪些呢？赶快写在练习本上吧！

（3）品读后两句诗中的人勤。

过渡：我们和范某某一同游览的哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

预设：①生：我认为农民们在地里干活。我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长——夏至白昼最长；篱落——篱笆，用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候白天长了，也到了农忙的时节。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去地里干活了。

师：你说得很对。初夏的时候白天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，临近中午还未回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。

②师：篱笆前没有人走动，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？

生：“惟有蜻蜓蛱蝶飞。”

师：对，“惟有蜻蜓蛱蝶飞”。惟——只有；蛱蝶——蝴蝶。这句诗的意思是：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。那么作者为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？

生：作者以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

师：对，在这美妙如画的境界中，蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的寂静。这种描写方法可真传神！

③回到整体。后两句诗的意思是：

天长了，农民忙着在地里干活，临近中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

小结：诗人范某某从安静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，他满怀喜爱之情，出口成某某：“日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。”（齐某某）

三、拓展品读，激发兴趣

导语：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，诗中字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。诗人范某某对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情通过60首《四时田园杂兴》组诗传递给世人。下面是他的另一首田园诗，比较阅读一下。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出耘田①夜绩麻②，村庄儿女各当家③。

童孙未解④供⑤耕织，也傍桑阴学种瓜。



注释：①耘田：在田间锄草。②绩麻：把麻搓成线。③各当家：各人都担任一定的工作。④未解：不懂。⑤供：从事。

简评：这两首诗都是写田园风光的，本诗中诗人着重描写了村庄里男女老少劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐；而课文中诗人重点在写乡村田园的景色。同样是田园诗，由于诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也就不一样，一个写劳动场面，一个写景物。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范某某就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！

四、背诵积累，作业设计

1.背诵诗歌。课外多读读其他田园诗，丰富自己的积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《宿新市徐某某》

1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

2.理解古诗描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

1.掌握多种形式的朗读，体会诗句含义。

2.学习根据诗句想象画面，说故事。

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，上节课我们一起学习了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，我们再来一起背诵一遍，好吗？（生背诵）背得真好，这首诗让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次享受田园之美。不过在正式进入课堂前，我们先来欣赏一幅画。

二、了解诗人，揭示诗题

1.看图说话。

课件出示《初夏荷塘图》，请学生用自己的话说说图上的景色。

2.看图背诵。

图上的景色让你想起了哪首诗？请背诵给大家听。

（1）学生背诵《小池》：

小池

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。



（2）师问写这首诗的诗人是谁？——（生接）杨某某。（课件出示作者简介）

杨某某（1127—1206） 字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉某某）人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤某某、范某某并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗歌大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。著有《诚斋集》。

　3.揭某某。

这节课，我们要跟随南宋诗人杨某某去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐某某）

（1）认读“宿、徐”。

明确：“宿”是多音字，可读“sù”——住宿， “xiXXXXX”——一宿，“xiù”——星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。

（2）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。

预设：①学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐某某”指一位姓徐的人家开的客店（公：古代对男子的尊称）；③说出题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的客店。

4.读诗题。

在明确题目的意思后请把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）

预设：学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。

三、看图初读，感知大意

1.故事入诗。

导语：那一天，杨某某吃过早饭，走出客房，漫步来到徐某某后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把字音读正确。（读后交流，再把诗句读正确；指名读，齐某某）

2.了解景物。

自由读，杨某某在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

预设：（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄某某”“菜花”；从图中还能看到田边小路。

（2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

3.再读诗句，读通顺。

预设：故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。

四、难点理解，明析诗意

1.这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。

（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童

（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树

2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。

讨论交流：（1）图文对照了解“疏疏、深”；（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……）

3.再读诗句，读好节奏。

请一位学生用“／”“||”“…”标出这首诗的节奏。（幻灯片出示：“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长）

篱落／疏疏||一径…深，树头／新绿||未成…阴。

儿童／急走||追黄…蝶，飞入／菜花||无处…寻。



五、吟吟诵诵，进入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨某某欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。

预设：交流说说诗句的大意，不要求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨某某会想些什么，有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。

预设：学生有个性化的理解——（1）色彩明艳，景色美丽；（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。

3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情地背诵）

预设：入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。

六、创编故事，制作诗卡

1.这首诗虽然只有二十八个字，但展现了多个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄某某停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听。

示例：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄某某忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄某某大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上。小男孩也停住了脚步，一边用眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的油菜花，小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。

2.课外作业：这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后据诗画一幅画，制作成随身可携带的“诗画卡”。

七、学习生字，作业设计

1.指导书写“宿、徐、疏”。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《清平乐·村居》

1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个生字，有感情地朗读词作，背诵词作。

2.通过品味“醉、亡赖”等词语，深入理解词作的意思，体会作者的思想感情。

3.借助朗读、析词、想象等方法，感悟词中的田园生活意境，从中受到美的熏陶。

有感情地朗读词作，理解词作的意思；体会作者的思想感情，感悟词中田园生活的美。

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，前面我们学习了两首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐某某》，同学们再来背诵一下，好吗？（指名学生背诵）这两首诗还有一个共同的特点，它们都描写了什么呢？（生抢答）今天，我们要学习的是一首宋词，它也是描写乡村田园生活的，它就是南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

二、学习词作，掌握方法

1.出示《清平乐·村居》课件，引导学生理解题目，了解词人。

（ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 题：你学过哪些描写乡村的诗？引导孩子说乡村，领略乡村生活的多姿多彩，过渡到本课中三位作者看到的乡村情景。这几节课，我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗词的意思，从而再细读诗词，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。

苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，文学作品留给我们想象的空间是无限的。这三首古诗词都只是截取了乡村生活的几个画面，犹如刚刚揭开乡村画卷的小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的乡村田园连环画，甚至是连续剧。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文的目的就是用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养，让他们通过去乡村或野外的亲身体会，充分地进行个性化的表达，并能够创造性地改写诗句，达到“快乐学语文，快乐成长”的目标。学中有玩愉悦，玩中又有学长进。

希望这些诗词的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同绵绵春雨，滋润着每一个人的心田。

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