关于“双减政策下体育教学改革的要求”
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关于“双减政策下体育教学改革的要求”
目前年轻的家长都希望孩子的}満夏芰梢缘玫礁玫呐嘌?在“双减政策”实施以后,作业以及学科类的培训都进行了减负,这就为孩子提供更多的时间,在加上现在国家也对体育进行了大力的支持,家长对于学生的学生的身体素质的提高的需求又近了一步。现在不仅要加强体育教育,同时还需要将体育教育与家庭教育之间进行更好的融合,这样能够让孩子在进行学习的时候,身体健康也能有所增加且能够更好的培养学生的综合素质。
减轻学生过重作业负担，减轻校外培训负担，减下去的同时，素质教育要加上来。体育教育就是应该“补课”的重要内容之一。此前，很多家长提到重视体育课，提高体育考试分值时，常常担心加重学生负担。而在“双减”政策出台之后，家长们又担心学校提供的课后服务质量不高，学生只能无所事事地在学校度过这段时光。“双减”正好给体育教育提供了时间和空间。
要理解“高质量学习”，首先应理解“教育”和“学习”。分析教育的内涵，可借用存在主义哲学家萨特提出的“自在存在”和“自为存在”概念加以把握：“自在存在”的教育是知识向智慧转化的过程，教育支持学习者通过获取知识而不断增长智慧；“自为存在”的教育是智慧向生命价值转化的过程，是主体意向的不断超越。在具体时空条件下，教育是“自在存在”和“自为存在”的统一，具体表现为三个转化：一是由知到识，即从获得真知到有见识；二是转识成智，即从有见识到有才智；三是由智生慧，即从有才智到聪慧明达。
在学校教育情境中，三个转化的实现过程就是课程教学。三个转化的成效（育人成效）取决于学生的学习。学习一般被解释为通过多种方式和获得知识和技能，使人发生积极正向且稳定持久的变化。因此，那些短时间记忆、缺乏理解的灌输并非真正的学习。英国哲学家怀特海认为，把学校学到的知识忘掉，剩下的那部分才是教育。每个人都有很多“忘掉”后还“剩下”的东西，这些东西多与生命历程密切关联。每个人的成长就是这些东西不断积累和不断被自己理解的过程。学习不在于被告诉了多少，而在于主动建构了多少；不在于记住了多少，而在于体验了。
高质量学习是有“力度”的学习，具有“通”的特质。其“力度”体现在行知贯通、三全育人。陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”行在知先，行知合一，揭示了“知的多，懂的少”的学习何以孱弱乏力的根源。有知而无行的学习违背学习的本义。“习”本就强调实践、践行，所谓“学而时某某之”，因“学而时某某”，故“不亦说乎”。行知结合的课堂教学也体现于某某、全过程和全方位育人的“三全”原则。有“力度”的高质量学习呼应了核心素养导向的“实践”育人过程取向，支持学习者通过过程参与、实践问题解决或项目合作完成学习任务，达到“学以致用”和“用以致学”的双重目标。现代学习科学的发展对有“力度”的高质量学习的课堂教学实现提供了启示：一是从“重点学习”超脱出来，转向“全息学习”，从关注知识点教学，转向立体、完整、全面的学习与发展；二是从学习者与学习对象彼此割裂的“离身学习”超脱出来，转向支持学习者身心完整投入的“具身学习”；三是从从注重知识掌握的“接受学习”超脱出来，以“服务学习”的方式强化学习的实践性、过程性和体验性。
高质量学习是有“深度”的学习，具有“慧”的特质。其“深度”体现在启智养慧、培根铸魂。由智生慧是教育过程的根本特质，智慧不是外在的物化的东西，也不是为人处世取巧的策略，而是“处事得中”的哲学，是人的内心的洞见与明达，是生命成长之魂。有“深度”的高质量学习（或称“深度学习”）是触及学习者心灵深处的学习，聚焦“心事”，启迪“心智”，发展“心灵”。深度学习主张教师从“教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 档案。这类评价的特点是重视对学习者的成长过程和发展状态的动态评价，且在评价立场和视角方面能体现多主体的多样性。同时也应看到，没有任何一种评价方式是普遍适用的。
在推进高质量学习实践过程中，不能因推崇某种评价方式而刻意摒弃或贬低其他评价方式，也不能因排斥某种评价方式而毫无理由地将该评价方式舍弃，要注意处理好评价的主观性与客观性、可测性与不可测性的平衡。以基于核心素养的学业质量标准为据，综合运用多种评价方式是高质量学习评价的基本原则。
从“有学上”到“上好学”，再到“双减”背景下的“好上学”，学校教育的民生工程特质更为鲜明。
高质量学习是当前和未来基础教育改革发展的重要议题，值得持续关注。
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