暑期备课：五上第一单元整体解读与教学规划（两套方案）
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暑期备课：五上第一单元整体解读与教学规划（两套方案）
整体解读?解读：本单元的人文主题是“万物有灵”，大自然中的一切事物都是有生命力的，都可以是人们情感的载体。围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现大自然事物的美好，呈现人与自然的和谐之美。本单元编排了四篇课文，分别是郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂某某》和冯骥才的《珍珠鸟》。这四篇都是散文，教学中就要关注散文的这种特点，无论是散文写作的对象，无论是人与事、景某某，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。此外，可以看出高年级教材的选文某某，情感的表达越来越走向细腻和含蓄。而这种感情的抒发是需要借助具体事物的，而本单元的教学中，我们所做的就是要引导学生去细细的揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。（一）阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的。关于“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：
从上面的表格中可以看出，为了落实“引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的”，这一层级的语文要素，在统编版教材中的安排是循序渐进的。首先，学生先学会通过一定的方法，体会到课文的思想感情，包括低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”。其次，在学生能够体会到文章作者表达的思想感情之后，进一步思考这种情感，作者是如何表达，如何抒发的？通过安排的课文，学生可以总结出作者借助具体事物来抒发。最后，提升梯度，学生要体会与揣摩作者是如何借助具体事物来抒发情感。也就是本单元的语文要素，“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。”从学生运用方法来领悟到文章感情，到学生思考抒发情感的方法，再到学生了解借助具体事物抒发感情这一方法的方法。可谓是循序渐进，螺旋式上升。?“借助具体事物”，是作者抒发思想感情的一种具体方法和路径。首先，需要让学生了解抒发感情的方法可以是直抒胸臆，也可以是借物抒情。其次，学生了解借助具体事物抒发感情的方法有：1.描写与事物有关的画面。《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“ 清晨望哨图”、“ 黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。2.描写事物的某一特点。《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。3.描写和事物有关的事。《桂某某》‘’中，作者回忆了童年时摇桂花，寄托了她浓浓地思乡之情。4.通过对比的写法，在比较中抒发感情。《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂某某》中把故乡的桂花和XX的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比。通过对比，突出作者对于前者更深厚的感情。最后，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为把“课文借助具体事物抒发感情的方法”这个要求和具体做法“初步知道得清楚”。不要硬性灌输概念或者讲得过细过深。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 以及和事物有关的事等抒发喜爱之情。另外，抓住本单元重点课文的重点段落，如《白鹭》的第5自然段，《桂某某》的第5自然段，《珍珠鸟》的第12自然段，学习文本的表达方法，领悟单元主题——借助具体事物抒发感情。
板块四：群文整合，交流梳理在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习，以往我们只是让学生阅读一下“交流平台”中三个角色的三句话就算了，而学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。怎样让学生沉入这一言语实践活动当中？可以采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境之中。第一步，《白鹭》《落花生》《桂某某》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者分别要表达什么？第二步，四篇课文分别从具体事物的哪些方面来写的？请小组共同梳理填写列表后，在回答中互相补充。第三步，读了这组文章，你印象最深的是哪一课？它抒发了什么情感？是怎样抒发的？第四步，包某某作者情感的事物有的是作者的独特感受，比如郭沫若笔下的“白鹭”，许地山笔下的落花生；有的是许多人共同的的感受，比如表达思乡之情的月亮……这样的事物（景物），你能说说有哪些吗？第五步，假如让你来写一写某一事物，你会写什么？要抒发什么情感？你打算从哪几方面来写？顺其自然的引入习作教学。
板块五：习作实践，迁移运用1.精心选材，确定“你的心爱之物是什么？”鼓励学生确定好要写的具体事物，写在草稿纸上。教师在学生交流的基础上梳理写作素材，并进行分类：动物、植物、其他事物。鼓励学生结合单元选文的学习，依据文本提示进行作文。2.理清思路，列出提纲。可以写一写“它是什么样子的。”“你是怎么得到的？”为什么会成为你的心爱之物？3.动笔写作，记录真实感受，并把这种感受写具体。4.分享习作，学习同伴描写具体的部分，尝试修改。
板块六：交流展示本单元口语交际和习作教学中都可以运用这样的策略。本单元的口语交际中鼓励学生课下搜集生活中见到过的“公约”，课上进行交流；在习作教学结束后，办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，用以交流学习的感受。 教学规划方案二设计：李某某 鉴于以上的解读，这一单元的学习活动设计，其整体性主要体现在课文阅读、习作和语文园地三项内容的关联上。高年级的单元学习，我一直觉得，学生能带着对学习目标的理解和期待展开学习活动，是最有利于学生自主建构学习意义和价值的。单元的开课，不妨从最理性的目标任务理解入手——
第一板块，师生一起阅读单元导语页，初步理解单元学习内容和目标，再浏览单元学习内容（四篇课文、习作和语文园地），师生一起定位单元学习具体目标，讨论学习路径和进度。
第二板块，课文阅读，先通读，读通，自主扫清字词，初步体会每篇课文描写的事物和通过事物抒发的感情。
第三板块，细读品味《白鹭》《落花生》《桂某某》，一定要一篇篇地、慢慢地读，细细地品，充分运用好课后的思考题，设计语言体验鲜明的学习活动。《珍珠鸟》让学生自读后，由学生主导分享交流。日积月累在晨诵中结合着完成。
第四板块，学习语文园地中的交流平台，梳理回顾，顺势过渡到习作，进行习作实践。在习作讲评之前，插入词句段运用的学习，以迁移于习作的修改提升。
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