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朗读历来是小学语文教学最常用的方法，而儿童对语文学习的喜爱很大程度上是从朗读开始，另外在幼儿期他们都是歌唱家而朗读是另一种形式的歌唱。

第一，抓住词语，让文章的趣味性在读中显现，如果把文章比喻成一盘菜词语就是调味料多一点少一点总会有意想不到的味道，学生朗读课文时，教师如能适时点播，让学生理解关键词语的意思，学生就能读出词语的特有味道，在本科教学中教师版嘎嘎细声细气语，如愿如诉等词拎出来，先让学生在脑海中再现母鸡细声细气，如愿如诉的样子尝试模仿母鸡的叫声在用自己所理解的细声细气如怨如诉的声音来读母鸡的表现，经过前面的准备活动，这时候的学生们早已迫不及待的要表现自己，于是课堂上出现了各种各色怪声，怪跳的小母鸡，或许有人会批评全班读成这个样子还叫什么齐某某，我认为齐某某不一定要像一刀切形态各异，也可以是齐某某，学生们有自己的理解，根据自己的溪山医院的标准读出的味道自然不一，但谁又能说他们的理解是错误的呢？看着课堂上的一张张因朗度而洋溢喜悦的笑脸，你还批评什么呢？他们愿意思考，他们愿意分享自己的朗读，他们喜欢朗读，这不就是我们教学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。但母亲一把找到的书全部分给自己的孩子，宁愿自己饿肚子，当下雨的时候，母亲让小鸡躲到自己的翅膀下，独自忍受风吹雨打有母鸡，我想到了自己的妈妈，不由得被母鸡对孩子的那种深深的爱所打动，好像自己也成了她翅膀下的一只小鸡，感受到这些我朗读时语速不由的放慢，甚至声音都哽咽了，教师富有感情的范读感染了学生学生本能的用自己的声音回应了老师，表达对母亲的尊重。

学生喜欢倾听，模仿老师读教师的朗读示范，作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高的越快，教师的范读能将无声的书面语言变成富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不知不觉的就领会了文艺。于是小奶瓜子开始了类比，联想体验着作者的情感。

第四，理解背诵促进学生思维发展，学生朗读时耳口脑，多种感官，密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言，这个复合感知过程，开拓学生思维，激发情感，相对而言小学生记忆能力是很强的，其实晦涩难懂的古文用心的读几遍也能背出，但如果在教学中适时的给他们点拨，可以使他们背得更快，从而对背诵有信心，有欲望。

学生通过这几个词语构建了对此节组织思维

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