实践反思

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实践反思

我对 课题《在 初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》研究中,觉得做批注这种方式对促进学生自主阅读和表达作用比较大,这次选择的《茼蒿》一文,是一篇文质兼美的散文。学生可以进行自主拓展的地方也较多,较易激发学生批注兴趣。本阶段主要尝试从内容对批注进行分类,如质疑式批注,联想式批注,感悟式批注,评价式批注,补充式批注等。结合不同文体培养学生掌握这些批注方法,锻炼批注能力。

本节课主要研究怎样在散文阅读中培养学生的批注能力,赏析语言,加深对主旨的感悟,读出自己的个性联想。本节课用的是我班八年级学生,没有批注基础,所以本节课教学目标是:

1把握文章主旨,品味文章语言

2学生了解几种批注方法,激发学生批注兴趣。

3引导学生做出自己的批注,读出自己的个性感悟。

在整个教学过程中注意了以下几个问题:

一、注意把品味文章的美与批注紧密结合

本文是一篇美文,在具体教学环节设计时,我就采用了“美文用情读”、“美文专心注”、“美文大家赏”、“ 笔墨留住美”做为四个环节的小标题,突出散文“美”的特点。在第一环节学生朗读时,要求其他同学用简单的批注符号做初步批注,朗读结束后,首先要求学生谈对整篇文章的总体印象,有的同学针对结构提出“巧妙”,有的针对内容提出“深刻”,有人针对“茼蒿”的描写提出“具体”,有的针对疑问提出“不太懂”……这是初步印象也是简略批注,属于批注类型中的“评价式批注”,这样评价式批注就和文章的整体 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 是抓住时机,抓好主要句子,进行深入训练。如学生读到“破碎的老叶,幼小的嫩芯们依偎在一起,守着他们的家,生活是不能轻言放弃的”批注到:写出了茼蒿的团结一致,坚守家园。我就抓住这一例子,引导学生思考,读这句时,你联想到了什么?学生有的想到了“蚂蚁团”,有的想到了“战争”,有的想到了“汶川地震”。抓住这些联想,我再引导学生深入感悟,是什么支撑他们坚守家园呢?学生答“因为爱、因为信念、因为感恩、因为生命的价值”。思考深入了,个性也得到了彰显。二是教师适当示范。比如上一个例子,在同学们深入分析后,我打出了自己针对这句的批注,与学生共赏,激发兴趣,引导写作。只有教师引导与学生个性创造相结合,才能达到理解文本,培养能力的目的。

四、注意发挥板书的作用

板书形象地显示了茼蒿这课的主题,也明确指出四种批注方法,同时更强调了批注的好处———把书读厚,从而帮助学生养成批注习惯。

不过,本节课中也存在有一些问题:

(1)概念界定。这四种批注方式不能截然分开,有时联在一起。在训练学生时,本想单独训练,学生却往往混用,有些批注又很难说是评价式还是感悟式,有些评价也是感悟,有些感悟也是评价,如何界定呢?

(2)写批注需要时间,要同时完成语言赏析和主题把握感觉还没做透,是不是教学重点定小一些,把知识讲透,也给学生补充批注,修改批注的时间,把批注做透。

(3)成绩较好的同学批注较精彩,成绩较差的同学没有信心,如何引导他们做出自己的个性批注,还应继续深入研究。

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