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跨学科学习活动设计学习的感想

在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养 ,而是通过不同的跨学科学习活动,侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方面要与核心素养相关联，另一方面也要能够实现学科教学目标。信息技术融合英语学科知识的同时,将内容情境化,能够增强学生的学习兴趣,在真实的情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程,该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活动四种活动形式;让学生不仅能具备计算机的技术素养,还能够进行跨学科资源获取、整理,并进行跨学科作品创作,对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。

跨学科学习活动设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块，需要学生利用课余时间自主进行相关跨学科学习，虽然会有小组长的监督，但还是需要靠学生的自主完成任务，在开展教学实践过程中，信息技术老师与英语学科教师都要参与，跨学科学习活动能够激发学生的学习兴趣和热情，同时也能对学生提出更高的要求，学生需要具有较强的自主学习能力和团队协作能力，才能更好地完成课前课中课后，模块的所有学习任务，因此教师在实际教学中采用跨学科学习活动时需要充分考虑学生的自身条件，合理设置,活动的分层任务，保证活动的顺利进行。《信息处理》的跨学科教学设计思路:课前，学生分组检索信息的关键结构、关键词分割注意事项、使用条件，并用Word文档整理，在课堂上进行汇报。课中，学生分组汇报自己理解到的信息汇总，教师点评。课后，就本部分内容做相关题型的验证，并用在线编辑方式提交自己的汇报内容，进行小组互评。第二节课，让学生各组尝试制作ppt汇报本语法点的关键信息，教师制作微课进行对比。让学生用Word汇报不同之处 (学生开始用Word进行图文混排。有一部分学生自己思考海报的排版布局，先划分区域，后填充图文;有一部分学生边做边与小组内其他同学讨论如何排版。) 。学习了跨学科教学方式发现采用跨学科学习活动培养学生核心素养的教学方式非常有利于学生的思维拓展和学科知识的巩固。当时不利之处为学生所花时间较长,不利于频繁使用。并且要求学生课后的自主能力非常强。合作完成要求小组同学配合度要高。需要多重评价手段。跨学科手段教学中，学生信息技术核心素养的培养是一个长期的过程， 需要和各个学科间的通力配合。

新一轮基础教育课程改革的一个重要理念就是要求各学科的有效整合。新课程理念指引下的课堂教学不再是泾渭分明，而是各学科之间相互融合，相互借鉴。要求不同学科教师共同学习、共同研讨、共同提高，达到优势互补、资源共享。只有这样，才能有效的促进不同层次、不同学科教师的提高与发展。因此,不同学科的教师互听、互评、互议，相辅相融,共同提高课堂教学能力。

1、 出示预案。每次跨学科校本教研活动要求以某一学科的一位教师为主角，先由这位教师出示一份自己准备的教学设计预案，再说出自己的教学设计，然后提出困惑之处,请大家给予指点。

2、集体研究。各学科教师通过对这份教学预案的审阅,根据自己的理解充分发表自己的见解，提出建设性的修改意见。在这一过程中，各学科教师畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 成资源的利用率,为今后的教学提供良好的借鉴。我们的老师都有这样的感受:诗意语文课堂充满人文性。听语文课，让教师体验到了语文教师诗一样的语言魅力，他们努力创设生活化的情境,通过品读感成功的课堂教学特别值得我们学习。讲究实践推理性的神秘科学课、增强学生体质并充满动感的体育课、充满丰富想象力的美术课、优美的音乐课这些课程是最吸引学生眼球的课,也是任课教师在课堂上最能产生共鸣的课。听这些教师的课,我们无不为他们的精心准备,全情投入所感动。现场高难度的示范,妙趣横生的讲解使得整个课堂激情四射。这些都是博采众长的有利结果。教师只有坚持长期的跨学科听课,才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。

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