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一、国务院与教育部文件中的“教育 互联网”表述

近年来，国务院与教育部文件逐渐开始使用“教育 互联网”的词汇，这标志着教育与互联网融合进入了新的范式阶段。而这种表述的变化，不仅仅是对逻辑关系的厘正，更重要的是反映了教育与互联网融合的理念和策略的转变。

首先，从“互联网 教育”到“教育 互联网”的语序的改变，显示出了对教育与互联网关系的重新认识。过去，我们常常将互联网作为一种工具，将其应用于教育中，强调的是互联网对教育的促进作用。然而，随着时间的推移，人们逐渐认识到，互联网不仅仅是一种工具，更是一种文化。因此，将“教育”放在前面，强调教育是主体，互联网则是一种手段，更加准确地表达了教育与互联网的关系。

其次，这种表述的转变也反映了教育与互联网融合进入了新的阶段。过去，我们注重的是技术层面上的融合，即如何利用互联网技术改进教育方式和手段。然而，随着互联网的发展，我们逐渐认识到，互联网不仅仅是一种技术，更是一种文化。因此，我们需要将教育与互联网进行更深层次的融合，将互联网的文化基因融入到教育中去，从而实现教育的全面发展。

综上所述，国务院与教育部文件中的“教育 互联网”表述的变化，不仅仅是语序的调整，更是教育与互联网融合理念的转变。这一变化标志着教育与互联网融合进入了新的范式阶段，将有助于推动教育的创新发展，并为教育与互联网融合的未来带来更广阔的想象空间。二、从互联网文化基因视域看教育与互联网融合

A. 互联网的技术存在与文化存在

互联网作为一种技术工具，不仅具备连接世界的功能，还孕育了独特的文化。互联网的技术存在包括硬件设备、网络基础建设、软件应用等方面，为教育提供了更广阔的空间和更丰富的资源。通过互联网，教育可以突破传统的时间和空间限制，实现跨区域、跨国界的教学与学习。同时，互联网的文化存在是指随着互联网的发展，衍生出的一系列文化现象和价值观念，如信息共享、开放合作、个性化需求等。这些互联网文化价值观念对教育产生了深远的影响。

B. 互联网文化基因的核心是“人”

互联网文化基因的核心是“人”，即以个体为中心的创新与创造力。互联网文化基因的特点是持续创造性破坏与重构，通过不断地试错和改进，推动互联网技术和应用的发展。在教育领域，互联网的融合需要将个体的内生需求置于核心位置。个体学习者的需求是多样化和个性化的，互联网的融合可以更好地满足学习者的需求，提供个性化的学习资源和学习环境。同时，互联网的融合也可以激发学习者的创造力和创新意识，促进学习者主动参与和自主学习。

教育与互联网的融合需要关注个体学习者的需求和互联网文化基因的发展。通过将互联网技术与教育相结合，可以推动教育的创新和发展。在教育系统中，需要将思想与物质进行融合，从而实现教育与互联网的有效融合。在“互联网 教育”阶段，由于内向进路的复杂性，未能形成面向结构的创造性破坏与重构。因此，在“教育 互联网”新范式阶段，应着重于“实践的人”与“文化的人”相统一，以人的内生需求为中心，推进教育的结构变革。

在推进教育与互联网融合的过程中，需要注意以下几点。首先，教育系统内外需要合理的张力和协同发展，包括政府、学校、家庭、社会等多方面的力量。其次，需要在多模态恰适的文化场域中推进思想与物质的混合增势，充分发挥互联网的优势和特点。最后，需要促进教与学的结构变革，不仅要注重教师的角色转变，更要注重学生的主体地位和学习方式的创新。

三、教育系统中思想与物质的融合

A. 内向进路与外向进路的区别

在教育系统中，思想与物质的融合可以通过内向进路和外向进路来实现。内向进路是指教育系统内部的思想与物质的融合，主要关注教育过程中的内在需求和内部机制的协同作用。外向进路则是指教育系统与外部环境的互动，通过与社会、经济等因素的融合来推动教育的发展。

内向进路的思想与物质的融合主要体现在教育过程中。教育不仅仅是简单的传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感等。在这个过程中，教育的思想和物质要相互配合，相互促进。思想的融入可以通过教学内容和方法的创新来实现，而物质的融入可以通过教育资源的优化和配置来实现。

外向进路的思想与物质的融合主要体现在教育系统与社会的互动中。教育系统需要根据社会的需求来调整教育内容和教学方法，以适应社会的发展。同时，教育系统也可以通过与社会的合作来获取更多的教育资源，提高教育的质量和效益。

B. “互联网 教育”阶段的局限性

在“互联网 教育”阶段，思想与物质的融合存在一定的局限性。首先，由于技术的限制和应用的不成熟，互联网教育在某些方面还无法完全替代传统教育。例如，互联网教育难以提供面对面的互动和实践环境，对于一些实践性较强的学科来说，互联网教育的效果可能不如传统教育。

其次，互联网教育在思想与物质的融合中还存在一定的不平衡性。由于互联网技术的发展和应用的普及存在区域差异，一些地区的教育资源和教育水平可能无法充分利用互联网的优势，导致思想与物质的融合不够充分和均衡。

此外，互联网教育的思想与物质的融合还面临着教育内容和教学方法的创新的挑战。互联网教育需要不断探索和创新，才能更好地满足学生的需求和适应社会的变化。

四、“教育 互联网”新范式下的发展方向四、"教育 互联网"新范式下的发展方向

A. 以人的内生需求为中心

在"教育 互联网"新范式下，教育应以人的内生需求为中心，将学生的个体差异纳入考虑，提供个性化的教育服务。互联网的特点是可以根据用户的需求进行个性化定制，因此教育也应借助互联网的技术手段，提供个性化的学习资源和学习方式。通过大数据和人工智能技术，可以对学生进行精准的学习评估和指导，帮助他们发现自身的兴趣和潜能，并提供相应的学习资源和学习路径。

B. 教育系统内外合理张力与协同发展的保障

在"教育 互联网"新范式下，教育系统需要与互联网企业、科研机构等外部力量进行合作，共同推动教育的创新和发展。教育系统应主动与相关方进行合作，共同开展教育信息化建设、教育资源共享等工作，实现教育系统内外的协同发展。同时，教育系统也应加强对互联网企业的监管，确保教育信息化的发展符合教育的本质和目标，不违背教育的伦理和价值观。

C. 在多模态恰适文化场域中推进思想与物质的混合增势

在"教育 互联网"新范式下，教育应充分利用互联网的多媒体和交互性特点，构建多模态的学习场域，提供丰富多样的学习资源和学习方式。通过视频、音频、图像等多种形式的呈现，可以更好地满足不同学生的学习需求和学习方式。同时，教育还应注重培养学生的网络素养和信息素养，使他们能够正确、有效地利用互联网进行学习和创造。

D. 促进教与学的结构变革

在"教育 互联网"新范式下，教育需要进行教与学的结构变革，打破传统的教学模式和学习方式。教育应从以教师为中心的教学向以学生为中心的学习转变，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。教师应从知识传授者转变为学习的引导者和资源的提供者，引导学生进行自主学习和合作学习。同时，学生也要从被动接受教育转变为主动参与学习，通过互联网获取和分享知识，培养自主学习的能力。

总结与展望

"教育 互联网"新范式下，教育与互联网的融合已经进入了一个新的阶段。以人的内生需求为中心，促进教育系统内外的合作与协同发展，构建多模态的学习场域，推动教与学的结构变革，这些是"教育 互联网"新范式下的发展方向。未来，随着技术的不断发展和应用场景的不断扩大，教育与互联网的融合将呈现出更多的可能性和机遇，为教育的创新和发展带来新的动力。同时，我们也需要加强对教育与互联网融合发展的研究和监管，确保其符合教育的本质和目标，不对学生的身心健康造成负面影响。五、总结与展望

A. 教育与互联网融合进入新范式阶段的意义

近年来，国务院与教育部文件逐渐使用“教育 互联网”一词，标志着教育与互联网融合进入了新的范式阶段。这一转变的意义在于，教育与互联网的关系从单纯的技术工具应用转变为互相渗透、相互促进的关系。教育不再是互联网的附属品，而是与互联网共同演进、共同发展的重要组成部分。这种新的范式可以更好地满足人们对教育的需求，推动教育的创新和发展。

B. 未来教育与互联网融合的发展趋势

在“教育 互联网”新范式下，教育与互联网的融合将呈现以下几个发展趋势：

首先，教育将以个体学习者的内生需求为中心。互联网的发展使得教育可以更加个性化，根据学习者的兴趣、特点和需求提供定制化的教育服务。未来，教育将更加注重发掘和培养学习者的潜能，提供符合个体需求的学习资源和学习方式。

其次，教育系统内外将实现合理张力与协同发展。教育与互联网的融合需要教育系统内外各方的积极参与和协同合作。政府、教育机构、企业和个人等各方应共同努力，形成合理的发展格局和良好的合作机制，推动教育与互联网的融合发展。

第三，多模态恰适文化场域将成为教育与互联网融合的重要平台。互联网的发展使得教育可以更加灵活多样化，根据不同学习阶段和学科特点，采用不同的教育模式和教学方法。未来，教育与互联网的融合将进一步推动教育的多模态发展，构建恰适的学习环境和文化场域。

最后，促进教与学的结构变革将成为教育与互联网融合的重要目标。教育与互联网的融合将推动教育的创新和变革，促进教与学的结构变革。未来，教育将更加注重培养学生的创新能力、批判思维和合作精神，提供更加开放、自主的学习环境，培养学生的终身学习能力。

总的来说，教育与互联网融合进入新的范式阶段，将带来教育模式、教学方法和学习环境的深刻变革。未来，教育应以人的内生需求为中心，推动教育系统内外的合理张力与协同发展，不断推进思想与物质的混合增势，促进教与学的结构变革。只有这样，教育才能更好地满足人们的需求，推动社会的进步和发展。

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