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第一章学前教育的对象、任务和发展

学前教育

指从出生到6岁左右，入小学前这一阶段儿童所受的教育。

特点：基础性、先导性、公益性

性质：保育、教育、教学三者相结合

学前教育学

学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是教育学的一个分支。

学前教育学的研究对象和任务

◆对象：学前教育规律

◆任务：（1）研究幼儿园、托儿所教育，也对家庭教育进行指导。

（2）总结我国经验，借鉴国外理论与实践，为基础础教育科学指导

（3）为国家和有关部门制定学前教育育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。

学前教育学的建立与发展（试述学前教育发展的各个阶段的主要特点）

1.孕育阶段（十五世纪以前）：原始社会开始逐步积累了教养儿童经验，出现了儿童教育思想的萌芽。我国古代思想家总结了胎教和家庭教育的实践经验，重视幼小儿童的教育，提出宝贵的早期教育思想，对我国学前教育理论的建设有积极意义。

古希腊哲学家柏拉图《理想国》中提出早期教育的重要性，第一次提出学前公共教育的主张。亚里士多德在《政治论》中提出胎教。古罗马教育家昆体良提出人的教育从摇篮中开始，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。

中世纪教育处于停滞衰退的状态，教育上一味压制儿童，培养驯服儿童，学前教育思想禁锢，发展很是缓慢。

2.萌芽阶段（16世纪后）：古代的教育只在奴隶主和贵族中等有范围的人群中实施。资本主义兴起，出现文艺复兴运动，资产阶级阶段要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，使社会逐渐重视儿童教育，教育学的发展进入了一个新阶段。

国外代表人物：捷克教育家夸美纽斯，英国哲学家洛克，法国启蒙思想家卢梭，瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国教育家赫尔巴特、福禄培尔，对教育学的建立和发展有很大影响。

我国唐宋以后，推行文化专制主义，学前教育仍因袭传统的封建教育，和国外学前教育思想没有交流，发展缓慢。

3.初创阶段（19世纪中后期）：学前教育理论从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系，从普通教育学分化出来成为一门独立的学科，学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。国外教育学家提出的学前教育理论对学前教育学的初创做出了贡献，虽然此时的理论有一定的历史局限性，但其中精华部分是建立和发展我国学前教育学的宝贵借鉴。在新中国成立前，一些学前教育家和学前工作者积累和总结了许多学前教育的经验，对学前教育理论和实践进行研究，丰富学前教育理论，为我国学前教育迈出第一步。

4.发展新阶段（学前教育学的现状）（20世纪中叶以来）：学前教育学进入了发展的新阶段，我国学前教育学以马克思主义为理论基础，学习苏联以及其他国家学前教育理论和实践。学前教育理论和相邻学科的关系也越来越密切。改革开放以来学前教育的理论和实践重新加快前进的步伐。

学前教育与社会的关系

学前教育的产生与发展

1.古代学前教育的产生和发展（孕育阶段）

人类开始学会制作和使用工具，为了维持社会生存和延续的需要，年长一代必须把生产劳动和生活经验在儿童小时候传授给他们。原始社会，以狩猎采集为主，教育、生活、劳动结合在一起还没有分离为一种特殊的职能。奴隶社会和封建社会，生产力水平不发达，不重视学前教育，只有统治阶级的家庭才能重视子女的学前教育。

2.近代学前教育的产生和发展（萌芽阶段）

◆西方国家学前教育的发展

资本主义大工业兴起，文艺复兴运动兴起，儿童无人看管，学前教育机构建立，文化教育的发展，推动了学前教育机构的建立和发展。

最早的学前教育教养机构：

①法国牧师奥柏尔林1776年建立的托儿所。

②英国空想社会主义罗伯特倥肺?816年“性格形成新学园”是历史上第一所为工人阶级创办的学前教育机构。

③德国福禄培尔1837年创设儿童教育机构，设计和使用名为“恩物”的玩具材料，并在1840年首次提出“幼儿园”，他为世界各国幼儿园的建立和发展奠定最初基础，创立学前教育学。

◆我国学前教育学的发展

封建社会，高度中央集权及自给自足的小农经济制度使经济发展缓慢。儿童在家中接受教育。

19世纪末期，我国学前教育机构开始建立，这是我国幼稚园的萌芽期。

20世纪初，学前教育机构引起政府的重视。

1903年，**_*学前教育机构-湖北幼稚园。

1912年中华民国建立后，开始幼稚教育理论与实践的创建与实验工作。

3.现代我国学前教育的发展

◆国民党统治区：1922年后，教育部颁布新学制，幼稚园正式列入学制系统。另一方面，国外成熟的学前教育思想和办学经验于此时大量传入我国，人们开始了解福禄培尔，蒙台梭利，杜威等人的教育思想。1946年时，幼稚园数量显著增长，但无法满足我国儿童接受学前教育的需要，学前教育基础薄弱，规模发展困难。

◆学前教育在老解放区：老解放区的学前教育指从1927年大革命失败后。到1949年中华人民共和国成立前，在中国共产党领导下建立起来的革命根据地、抗日根据地和解放区的学前教育。实行“保教合一”制度，即教师、保育员、医生三位一体的分工配合制度。

老解放区的保育工作组织形式：1.寄宿制的保育院、托儿所2.全日制托儿所3.日托变工托儿所4.小学附设幼稚班5.游击式学前教育组织形式。

4.当代我国学前教育的发展

新中国成立后，我国学前教育的发展揭开新的一页，党和政府对妇女解放和全体学前儿童的健康成长问题给予较大关注，提倡大力发展学前教育，有力推动了我国学前教育各项事业的发展。

确立了学前教育新的社会性质和双重任务

根据国情和具体条件积极发展学前教育事业

制定了统一的幼儿园教育任务，提高教育质量，促进儿童身心全面健康发展

实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的学前教育管理体制

学前教育机构类型的多样化

（6）学前教育改革道路曲折

学前教育与社会经济的关系

1.学前教育以及学前教育机构的产生和发展为社会经济发展所制约

2.学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展所制约

3.学前教育为促进经济的发展服务。

学前教育与政治的关系

政治指国家性质，各阶级阶层在政治生活的地位、国家管理的原则和组织形式等，政治是经济的集中表现，反映了经济发展的要求。

1.学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定

2.社会的政治对学前教育的发展有一定影响。

学前教育与文化的关系

文化：广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指精神财富，即社会的思想、道德、科技、体育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。

◆文化对学前教育的影响

文化在性质上区别于政治经济对教育的作用，与教育处于互相包含、相互作用、互相交融的关系状态。

（1）影响学前教育的培养规格（2）影响教育内容（3）影响师生关系和教育教学方法

◆学前教育对文化的影响

（1）具有保存和传递文化的作用（2）具有选择和传播文化的功能（3）具有创新文化的功能

学前教育与科学的关系（现代科学发展对学前教育的影响）

1.相关科学理论的发展，为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据。

2.生物科学、神经科学、医学、脑科学、心理学等方面的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识。（多元智能理论、生态认识论）

3.新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育。（质的研究）

学前教育与社区、家庭的关系

◆学前教育与社区的关系

1.学前教育机构具有教育性质和社会公共福利性质，是所在社会必不可少的社会组织之一

2.学前教育要适应社区的要求，并为社区服务

3.学前教育跟社区关系表现在社区的自然环境、社会习俗和人口等对学前教育有重大的影响4.学前教育机构可以充分利用社区资源，拓宽教育途径，丰富教育形式。

◆学前教育与家庭的关系

1.家庭对儿童个性的发展起着重要作用

2.家庭结构对学前教育也有一定影响

3.社会是由各个要素组成的有机整体，学前教育和社会的关系是部分和整体的关系，是相互发展相互制约的。

学前教育与儿童身心发展的关系

影响儿童发展的因素

◆遗传：（1）遗传素质提供了儿童身心发展的前提和物质基础

遗传素质也决定了儿童的某些个别差异

◆环境和教育

环境对儿童发展的影响主要表现在两个方面

（1）环境为儿童的发展提供多种可能，如机遇、条件、对象等

（2）儿童生活在不同的环境中，环境所提供的条件质量不同，对于儿童个体发展的意义不同，儿童机体可塑性大，受外界影响大，外界环境的刺激是心理发展的源泉。

教育具有独特的作用：教育根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，有目的、有系统、有计划地引导儿童进行各种活动，施加一定的影响，儿童的认知能力、知识技能、品德习惯、个性都是通过教育和环境形成。

例：1.母体环境对胎儿的影响2.环境和教育对新生儿成长的影响3.环境和教育对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响4.早期经验能改变脑结构。

◆个体实践活动：儿童的个体发展活动是决定其发展状态的决定性因素。在活动中积累经验，保证身体发育，精神丰富完善，建构丰富内心世界，自尊自信自爱自强。

综上所述，儿童的发展是一个统一的完整的过程，是不断变化的过程，儿童的发展不是某一因素单独影响的结果，是生物因素和社会因素互相结合、互相作用的过程。各种因素发挥作用又依赖于儿童主动地实践活动。静止地看待儿童的发展，孤立地强调遗传或环境和教育的作用，抹煞儿童的主动活动，都不能科学认知教育和发展的问题。

学前教育对儿童发展的作用（学前教育在婴幼儿身心发展中的作用）

①学前教育在幼儿发展中具有独特作用，通过有目的，有计划，有系统地引导，幼儿园教育有意识地提供条件与活动对象，弥漫科学、道德文化气息，促进精神力量成长。

②发扬优良的遗传素质，改造不良的。发挥利用有利因素，减少消除不利因素，对环境加以整合。

③托儿所，幼儿园与家庭配合，对幼儿进行有目的、有系统的教育。在个性发展中起特殊重要作用。

学前教育工作为什么必须考虑班级儿童的实际和个别儿童的特点

1.儿童身心发展的规律和特征

◆儿童身心发展呈现出一定的阶段性

儿童的身心发展是一个复杂的矛盾斗争的过程，既是一个连续的、渐进的量变过程，也是身心发展到一定时期或一定程度发生质变的过程。在量变与质变的交替交换中，儿童身心发展形成了相对稳定的阶段。

◆儿童身心发展具有一定的顺序性

儿童身心发展大致是按由大到小、由简到繁、由具体到抽象这样一个顺序来发展的。

◆儿童身心发展呈现出个别差异性

◆儿童身心发展呈现出敏感期

2.儿童身心发展的规律对学前教育的作用

学前儿童的身心发展规律为教育提供科学基础

◆教育要考虑儿童身心发展水平

◆教育要合乎儿童的年龄特征

◆教育要考虑具体的班级和具体的幼儿的特点

原因：（1）家庭环境教育有所差异，遗传素质有所不同，儿童主观心理活动不同，有具体的特点，个性不同，条件改变，儿童心理水平也会改变。

（2）不同儿童对教育有不同需要，正确处理共性与个性，典型性与多样性的关系，因材施教，有的放矢地进行教育。因此在班级人数较多的情况，可以组织集体活动，进行小组活动和个别辅导， 使不同水平的儿童在原有基础上有所进步，为今后学习打下基础。反之，如果忽视儿童实际存在的个别差异，在教育的要求和内容上机械化一，就会使教育工作成为徒具形式的活动，甚至给儿童发展带来有害影响，损害儿童学习的兴趣和积极性。

补充：皮亚杰发展理论对学前教育的影响

皮亚杰认为儿童的认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是图式不断建构的过程。

影响儿童认知发展的因素主要：成熟、物理环境、社会环境、以及自我调节作用的平衡过程。

认知发展观：发展是一种建构过程，是个体与环境不断地相互作用中实现的，用图式、同化、顺应、平衡来解释这一过程。

皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。影响儿童认知发展的四个因素相互作用，儿童认知能力不断得以发展。

评价：根据皮亚杰的发展理论，他在教育上重视儿童的内在需要和心理特点，重视通过儿童自己的动作或操作进行活动，获得实际经验。对教育界产生了重大影响，以他的理论为基础，设计教育方案（课程模式）促进了教育的改革与进步。

关于儿童发展的理论：

遗传决定论：霍尔、弗洛伊德、格赛尔

环境决定论：华生、洛克（教育万能论）

苏联的教育主导发展论及其发展：凯洛夫、巴拉诺夫

皮亚杰的建构主义的发展理论

叶澜的二层次三因素论

儿童观

指成人如何看对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特点、权利与地位，儿童期的意义，教育同儿童的发展之间的关系等问题。

儿童的发展

生物因素和社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程；发展不是孤立的、静止的，由于某一些因素的作用和发展，儿童的发展是在主体和客体相互作用中主动地发展，不是被动的发展。

教育观

指教育者应当热爱儿童尊重儿童。教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童的身心发展，要重视学前儿童身心发展水平和特点，不应小学化、更不应成人化。对全体儿童的统一教育要求要与符合儿童个别发展相结合，兼顾儿童的个人发展水平、兴趣、爱好、不能忽视儿童的个别特点，机械化一。

儿童观与教育观的关系

儿童观不同，教育儿童的内容、方法以及具体教育任务也不同，就有了不同的教育观。

学前教育的全面发展教育

教育目的的含义

表述教育造就的人的质量规格教育目的从形态上是一种观念，实际上是教育实际经验的

总结，揭示了教育在受教育者身上可能产生的普遍结果。

规定了教育的方向。教育目的是教育实践的第一要素，指导支配整个教育过程，决定着

教育制度的建立，教学内容、方法、手段的选择。

指出教育对象的明确发展方向和预定的教育结果。

由人身心素质规定性和社会价值规定性构成。

（5）分为国家的教育目的、各级各类的学校的培养目标、各年龄阶段的教育目标、学科教育目标四个层次组成。

学前教育目标

就是根据国家提出的总的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，它是教

育目的在学前教育中的具体体现。学前教育目标具体来说包括了3岁前的教育目标和幼儿园

的教育目标。

学前教育如何实施全面发展的目标（我国学前教育目标的特点）

1.将全面发展定位为各年龄阶段教育的目标

2.学前教育目标体现了儿童发展的特点

（1）强调儿童身体健康和心理健康

（2）重视儿童智力教育，不仅关注知识的传授，更强调在智力教育中发展儿童的感知能力，动手操作能力，探究能力，激发和保护学习兴趣和求知欲

（3）在品德教育目标中，强调从情感教育入手，重视儿童良好习惯的培养和性格的养成，反对品德教育的成人化和空洞的说教

（4）在美育目标中，强调培养儿童感受美的情趣和表现美的能力，反对单纯的儿童艺术技能的练习和培养

（5）全面发展的教育不等于对全体儿童进行统一标准的教育。

3.学前教育目标与小学教育目标相接轨。

学前教育是终身教育的首要环节，幼儿园教育是基础教育的基础，教育是连续的、长期的过程，从整体的角度既考虑本阶段的教育适应性，又考虑到目标的连续性。

补充：世界上发达国家的学前教育目标

美国：高质量的学前教育应促进儿童认知、语言、身体、社会、情感等方面的发展

英国：要求儿童人格和智力的全面发展，放在首位的是品德和情感教育

日本：课程目标和内容围绕健康、人际关系、环境、语言、表现等领域展开。

总之，这些发达国家均强调儿童的整体发展，要为儿童提供能够促进他们身体、情感、社会性、认知等方面发展的活动和体验，从以智育为中心想注重整体发展方向转变。

学前儿童体育

保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质，提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。

体质

即人体的质量，体质的强弱受到各方面的影响，既有遗传的因素，也有后天的获得特征。它

是身体各方面的综合表现，包括体格、体能、适应能力、心理因素几方面。

体格：指人体的形态结构，生长发育，体型，身体姿势等

体能：生理机能（脉搏、血压、肺活量）、身体素质（速度、耐力、力量、柔韧、灵敏）、身体基本活动能力（跑跳钻爬）等

适应能力：机体对外界环境的各种变化，如冷热、风雨、干燥、潮湿等适应能力，以及肌体对各种疾病的抵抗能力和病后的恢复能力

心理因素：体质也以心理发展水平来衡量，如本体感知能力，思维、变化、记忆、注意能力、以及个性等。以上各方面相互联系、相互促进，是一个统一的整体。

学前儿童体育的重要性（学前儿童为什么要进行体育活动）

◆儿童生理发展的需要

1.神经系统的特点：儿童脑发展快，功能不断成熟，必须科学作息，合理营养，充足睡眠和体育活动，以加强神经系统的灵活性和均衡性，改善提高神经系统的工作能力。

2.骨骼和肌肉的特点：儿童骨骼软骨组织多，骨组织内水分和有机物多、无机盐少。骨骼硬度小，富于弹性，受压迫时易弯曲变形。幼儿期是骨化旺盛时期，软骨生长活跃，适当的负荷能改善血液循环，有助骨增长

3.心血管系统的特点：儿童心脏重量小于成人，容量小，负荷力较差，合理安排生活制度，开展适当体育活动，有益于心脏发育

4.呼吸系统的特点：儿童胸腔狭小，呼吸肌力较弱，肺活量小，抵抗力差，易患呼吸道疾病。科学护理儿童生活，注意呼吸卫生，多到户外活动，提高呼吸系统的抵抗力

5.消化系统的特点：儿童消化能力较弱，适应性差。开展体育活动，增强消化系统的功能

6.病理特点：儿童免疫力低，容易感染，富于生命力，修复力强，体育锻炼以及良好的生活条件在幼儿期更重要。

◆儿童情绪情感和社会性发展的需要。儿童的身心发展是在活动中发展起来的。体育为儿童的神经系统和其他器官的系统的发展创造良好条件。

◆儿童认知能力发展的需要：大脑中枢控制力的发展是动作发展的生物学基础，同时动作的

发展又进一步为大脑皮层提供了丰富的刺激，两者发展相辅相成。

学前儿童体育的目标

1.保护儿童的身体发育，促进儿童身心的正常发育

2.关注儿童积极情绪的培养

3.养成儿童基本的卫生习惯

4.发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣

5.进行安全教育

学前儿童体育的实施要领（幼儿园体育活动的开展要注意哪些问题）

◆提供安全的、适宜儿童做身体运动的良好的设施和环境（身心健康的物质条件，幼儿园应

利用现有的经济条件，因地制宜，为儿童健康成长创造条件）

1.符合卫生和安全要求的房屋、设备2.安全和有教育意义的活动场地和设施。

◆坚持卫生保健的常规工作

◆建立科学合理的生活制度

1.符合儿童生理特点 2.考虑季节的变化，地区特点和家长的需要3.考虑保教结合

◆坚持户外活动，开展有趣的多样的体育活动

1.体育活动的开展要注意科学性和安全性2.体育活动的兴趣性

3.体育活动的开展要结合本地，本园的特点和传统。

◆关注体弱儿、病患儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要

意义：学前儿童体育是学前儿童全面发展教育的重要一环。通过体育，学前儿童不仅能增进体质和发展身体动作，并且获得积极的情绪体验，形成不怕困难，自信勇敢的精神及善于合作、活泼开朗的个性品质。

学前儿童智育：是全面发展教育的组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育，在快速发展的现代社会中，智育的作用日益显著。

知识：是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和，是人心理活动的内容，可表现为对事物的感觉、知觉、表象、概念等心理形式，也可表现在书籍音像和其他人造物中。

技能：指人们为达到认识或改造客观事物的目的而经常运用的具体行动方式

智力：可以说是人认识事物的能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维能力（核心）、想象力、创造力等要素。

如何树立 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 让儿童通过自身的动作或行动去发泄体内积聚的能量达到生理或心理方面新的平衡。

◆坚持教育要求的一致性

学前儿童美育

美育即审美教育。美育在于培养年轻一代对自然环境、社会环境、日常生活和艺术作品中美

的感受，培养他们爱美、审美的情趣，表现和创造美的能力。

美感：人们对美的事物的感知或体会，具有直觉性、情感性、社会功能性、主体性等特征。

学前儿童美育的意义

◆美育具有独立的功能◆美育是德育、智育、体育的催化剂

学前儿童美感发展的特点

◆学前儿童美感与积极情绪体验相伴随

◆学前儿童美感较为肤浅表面

◆学前儿童以动作、表情、活动表达美感

学前儿童美育的目标

◆培养儿童对美的兴趣和初步感受美的能力

◆培养儿童表现美的情趣和创造力

学前儿童美育的实施要领

◆美化生活环境，引导儿童欣赏体验环境的美

◆大自然是美育的丰富资源，引导儿童感受自然界中形形色色的美

◆选择社会现实生活中美的事物和人物感染儿童

◆充分利用多姿多彩的艺术作品和组织儿童参与艺术活动，提升儿童美的感受力和美的表现

力、创造力

◆适应儿童艺术活动的不同兴趣，给予区别对待

◆在节日活动、娱乐活动、游戏和日常生活中引导儿童感受美和表现美

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