8.1.1 小数的初步认识教案
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小数的初步认识(一)
教材第87、第89页的内容。
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1.初步认识一位小数,知道10个0.1是1。
2.让学生在头脑里建立起小数的模型,能够把小数和分数灵活地相互转换。
3.初步理解小数在日常生活中的广泛应用,提高学生的学习兴趣。
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1.使学生初步认识一位小数。
2.初步理解小数的意义,掌握小数和分数之间的相互转换关系。
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图片,彩笔。
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老师:前几天我们布置了一项实验活动任务,要求同学们找一找自己见到的生活中的小数。请同学们汇报一下。
学生可以分组汇报,也可以逐一汇报。
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1.出示:一个正方形被平均分成10份。
老师提问:其中一份可以怎样表示?
老师板书:
1
10
老师提问:
1
10
还可以怎样表示呢?
(
1
10
也可以写成0.1,0.1是一个小数,0.1也表示
1
10
)
老师板书:0.1 读作零点一(写小数时,注意小数点的位置)
老师提问:其中的两份、六份可以写成什么?
(学生分组说一说,进行汇报)
老师归纳:两份是正方形的
2
10
,
2
10
可以写成0.2。0.2读作零点二。六份是正方形的
6
10
,
6
10
可以写成0.6。0.6读作零点六。
2.出示教材第87页例1。
老师请同学观察主题图,并请学生读一读男、女生的对话。
老师提问:5分米是多少米?可以怎样写?(指名回答)
老师板书:
5
10
米=0.5米 0.5读作零点五
老师提问:4分米是多少米?怎样写?(指名回答)
老师板书:
4
10
米=0.4米 0.4读作零点四
3.学生举例。
老师提问:你还能说出其他小数吗?可以怎样表示?
请1名学生板演,其他学生在本上写几个小数。(老师指导书写)
老师质疑:如果把一个正方形平均分成10份,全部取走是多少?
老师提问:1里面有几个
1
10
,几个0.1是1?
老师板书:1里面有10个
1
10
10个0.1是1
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1.教材第88页“想想做做”的第1题。
2.教材第88页“想想做做”的第3题。
3.按所给的小数涂色。
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0.6 0.3
4.填空题。
1元=10角
1角=(
)元=( )元 5角=(
)元=( )元
9角=(
)元=( )元 10角=(
)元=( )元
/
1.读出下面的小数。
0.6 0.3 0.7 2.4
2.写出下面的小数。
零点四 零点九
3.填空题。
8角=( )元 4分米=( )米 5厘米=( )分米 0.9元=( )角
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课堂作业新设计
1.
3
10
0.3 7
7
10
0.7 9
9
10
0.9
2. 3 0.3 5 0.5 9 0.9
3. 略
4.
1
10
0.1
5
10
0.5
9
10
0.9
10
10
1
思维训练
1. 零点六 零点三 零点七 二点四
2. 0.4 0.9
3. 0.8 0.4 0.5 9
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小数的初步认识(一)
1里面有10个
1
10
,10个0.1是1。
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例题中5分米是
5
10
米、4分米是
4
10
米,然后告诉学生
5
10
米还可以写成0.5米、
4
10
米还可以写成0.4米。通过把十分之几写成小数,让学生初步感知一位小数的意义。要突出一位小数是十分之几这样的分数改写出来的,一位小数表示十分之几。
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小数的由来
小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪,我国古代数学家刘某某在解决一个数学问题时,就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数。
小数的名称是13世纪我国 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ,能认、读、写小数部分是一位的小数】
2.自主探索,借助商品价格理解一位小数
刚才我们借助长度单位找到了小数,你能从其他地方找到小数吗?你能将商品的价格改写成用元作单位的数吗?同桌交流,你是怎么想的?
5角是
5
10
元,还可写成( )元。同桌讨论,全班交流,说说你是怎么想的?指名回答。
【设计意图:利用知识的迁移,进一步优化解决问题的方法。同时体会数学与生活的密切联系,培养自主探索、合作交流的习惯】
三 巩固练习,拓展小数
引导学生集体完成教材“想想做做”中的题,也可以先让学生独立完成,再指名交流。
【设计意图:进一步巩固学生所学内容,使学生提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心】
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