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表现性评价的内涵和概念：

表现性评价的主要思想和基本形态曾在中国古代和中世纪的欧洲被广泛应用于多种考评和人才选拔中。

斯蒂金斯表现性评价为测量学习者运用先前所获得知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试.在表现性评价中,常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察,判断,其形式包括建构反应题,书面报告,作文,演说,操作,实验,资料收集,作品展示.威金某某强调,表现性评价要求学生完成一个活动,或制作一个作品以证明其知识与技能等,即主张让学生在真实情景中去表现其所知与所能. 马扎诺认为表现性评价是为学生提供任务和情境，让学生证明自己的理解并全面应用知识、技能和思维习，它与复杂思维、信息处理、有效沟通、合作、深度思考密切相关。

美国国会技术评价处将表现性评价界定为“通过学生自己给出问题答案和展示作品来判断学生所获得的知识和技能。我国教育部基础教育司、师范教育司将其定义为“教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。在教学中使用表现评价能促进对工具理性的反思，实现对价值理性的张扬，引领教与学的深度开展。

邓某某《表现性评价实施中的理论与实践融合问题探究》文章中指出表现性评价是让学生进行实际上的操作，根据学生的各种行为表现直接判断其能力或者情感态度的评价范式。

林立南《指向核心素养的小学语文学科表现性评价》表现性评价是一种在真实的或模拟真实的情境中，基于评价标准和评分规则，对学生完成表现性评价任务的具体过程和最终结果做出判断，以促进学生能力再生长的评价方式，它聚焦高阶思维和学习能力，能够提高教师教学的有效性，激发学生参与实践活动的积极性。

霍某某、黄某某《表现性评价内涵及其相关概念辨析》表现性评价把调整和促进教与学作为评价的最终目的；价把学生的实际操作和表达表现作为评价的主要内容；把贴近真实、活动的教育教学情境 作为评价的现实场域；把不设限地对学生实际操作和表现进行观察和分析作为主要方式。

情境性、真实性、复杂任务、解决问题、判断发展、促进能力

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