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信息2.0A4能力点探究型学习活动设计 小学语文

一、活动目的与意义：

本活动是在教师引导下进行探究性学习，以小组形式进行主题型探究学习活动，着重培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作及发现、解决问题的能力。逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生的自信心养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。

探究性学习方式步入语文教学，突破了传统教材和课堂的约束。它要求学生利用各种资源进行自学和探究，与生活实际相联系。在课堂上创造机会让学生合作交流、自主发现，解决学习中的问题，从 “教会”逐渐向 “学会”、“会学”转变。但是目前语文教学中的探究性学习方式大多数都只是走过场，急于求成，教师关心的似乎仅仅是课堂活动外在的形式，而没有真正关注学生的学习方式、思维活动。学生缺乏真正意义上的主动发现和探究，缺乏思想的交流，他们的需要和潜力难以充分发挥。因此在小学语文新教学理念中，探究性学习是新的数学学习方式之一。

二、实施过程

1、方案设计：

(1)课前的体验学习变式有：预习、调查、访问参观、收集信息等。

(2)课内的体验学习变式有：自学指导、交流研讨、探索学习等。

(3)课后的体验学习变式有：表演、操作、制作、活动等。

2、准备活动：

(1)利用广播、电视、网络等媒体搜集、获取资料，拓展学习语文渠道。

(2)学生是学习的主体，在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围。唤起学生主体意识，激发学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。

(3)把课堂作为课题研究主阵地，课题是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。

(4)及时总结，总结是研究型学习活动十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道。

3、步骤及时间安排：

(1)初步研究性学习习惯

(2)取得语文研究初步成果

(3)总结验证实验结果

4、程序操作要点

(1)自主体验：主要指互动教学过程的课前主体自主学习活动，学生必须根据一定的预习要求，能够独立阅读、观察、思考、理解，并且整理出该内容的知识链和疑难问题。(2)指导学习：主要任务是培养学生的自学能力，提供一些学习方法的指导以及解答学生在自学中遇到的一些难题。

(3)协作学习：主要任务是组织师与生之间的互动探索、研究和讨论问题，实现协作学习，以解决对本课知识的重难点的理解，与掌握运用知识的问题。

(4)运用学习：主要是对所学的知识，进行整理归类和实际运用能力的训练。

(5)实践运用：是自主学习教学过程的课后延伸。它不是仅仅停留在基础知识题目的操练上，而努力挖掘所学的知识点与日常生活的运用点结合起来，指导学生在实际运用中巩固知识，达到学以致用。

5、所需条件：

行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化行情况、新问题。

对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识化为理性认识的一种教育科研方法。

6、学法指导的模式

(1)迁移式指导法——所谓迁移指导，就是通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

(2)点拨式指导法——所谓点拨式指导，就是教师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 贯通，灵活应用，形成风格。

3应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。

按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，需要社会、学校、教师等各个方面的共同努力和探索。但是只要广大教师能够从数学探究性学习的精神实质出发，努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在“自由”的空间里，在真实的情境中，大胆地去想、去问、去辩，并且通过合理有效地利用各种多媒体网络资源，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、灵活地、轻松地去搜集和处理各种信息，从而更好解决问题。只有这样才能有利于学生学习方式的逐步转变，有利于学生的不断提高，也才有利于新课程改革的顺利进行。

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