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怎样面对学困生

面对学困生虽然我们不厌其烦地讲解知识点，但他就是不会听不懂，这个时候我们老师是多么的痛苦，难道这个时候我们老师就要大发雷霆，给学生一顿训斥？不可以的，一方面是经常性地生气，训斥学生对自己的身体不好，另一方面经常性的训斥也会使得学生对老师产生厌烦的心理。学习不是我们老师教了学生就一定学得会，十根手指尚且不等，何况人呢？想起了一句话，教师要因材施教。我们不能要求所有的学生都一个样。我们现实生活当中有的老师见到学习好的学生就眉开眼笑，见到学习不好的学生就横眉冷对，回想一下我们这样的做法好吗？我们要做到教育教学工作要公平对待每一名学生。还记得在教学工作有这样一件事情。班级教的一个学生学习方面非常的弱，只靠课上教学他是听不懂的，所以为了不落下一个孩子，我经常性地利用业余时间义务性地给他辅导。然而有的时候老师竭尽全力地给他辅导，而他就是听不会，真的有的时候气得我就像揍他几下子，但反过来一想，孩子真的用心听了，不会也不能怨他呀！所以每当我气的要控制不住的时候，都会赶紧告诉他理我稍远一点，或者我干脆向后转，自己独自调整。面对这样干教不会的苦痛，我用积极乐观的态度去面对，化苦为乐，享受工作中的快乐。教学中的苦我们要以乐观的心态去对待，那工作就成了我们生活中的乐趣了。希望我们每一位教师能乐观面对教学中的苦，化苦为乐，让自己做一名幸福的教师，让我们教的学生也成为健康、快乐的学生。

如何进行培优补差

利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下:

1、课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3、课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”一基础题，第二层:“选做题”一中等题，第三层“思考题--拓广题。满足不同层次学生的需要。

4、培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。

要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答。

解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

小学语文低年级看图写话教学策略

看图说写的图片是静止的，教学中应该引导学生充分发挥孩子们的想象力，展开合理的想象，丰富图片的内容，让图片动起来，使学生从画内走向画外，调动脑子里储藏的信息，看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音，教学中应该引导学生充分发挥孩子们的想象力，展开合理的想象，丰富图片的内容，让图片动起来，使学生从画内走向画外，调动脑子里储藏的信息，看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话。

看图说话是带着联想去观察，解决的是“写什么”的问题。看图写话，最关键的是解决“怎么写”的问题。除了注重观察、善于想象、积累词句、掌握句式，教师还可以在写话时，针对性的进行层级练习，从“ 三素句”—— 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。读了课题，你有什么问题想问的？带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。

低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力，让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。

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