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“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，

并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具” 。对

于家长来说， 这本书可以教会他们成为更加称职的父母， 对于教师来说， 它可以教会我们如何成为更加合格的老师。 阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。 每读一个章节， 总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词， 在精彩之处画上几个着重号。 有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。

其实， 在开始阅读之前， 我想当然地认为正面管教就是鼓励教育， 可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字， “如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然

我走上教学岗位才一年半的时间， 但是作为班主任， 每天都要跟学生相处。 当学生犯错误的时候， 如何有效处理常常是困扰我的问题。 若是处罚过严， 势必会对学生的身心健康造成不 良的影响； 若是不处罚， 或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。 这本书提出了“正面管教” 这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣

了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。用和善与坚定去赢得孩子

首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子” 。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人， 他们有自己的思想和信念， 都需要实现自我的价值。 对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励， 我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上， 培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。 我们要做的不是“赢了” 孩子，而是“赢得” 孩子， 得到孩子心甘情愿的配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断

自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着” 或是“总是寻求别人认可的人” 。根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观

念发展较为低级的层面， 也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否， 主要看他是否为别人所喜爱， 是否对别人有帮助或受别人称赞。 但是， 我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，

只需要经过四个步骤： 1. 表达对孩子感受的理解， 2. 表达出对孩子的同情， 3. 告诉孩子你的

感受， 4. 让孩子关注解决问题。不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，

尤其是面对极度叛逆， 并且态度非常恶劣的孩子时， 往往会火冒三丈， 但是仍然深信自己是对的， 觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自

己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实， 当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。

书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢

得学生的赞同和支持， 首先就得冷静下来， 任何问题都应该是在心平气和的前提之下， 才能得到最妥善的解决。 犯错的学生需要 “暂停” 下来去冷静地思考自己做错了什么， 老师也需要时间去设身处地， 理解学生的行为的目的或是动机。 严厉的训斥或许可以迅速地解决一些 问题，但是这种做法对学生却尊重， 而且从长期效果来看， 也是不奏效的。 当然如果想将 “暂停”的价值充分利用，还要 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 如果每次班会都是自己的一言堂， 那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。 长期以往， 也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。

问学生该怎么做比告诉学生怎么做， 更能引起学生的注意。 当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

对我们教师来说， 正面管教既不会让学生感到屈辱， 也不会让老师感到屈辱。 它建立在

互敬与合作的基础上， 教会孩子学会对他人理解和宽容， 对自己的一言一行负起责任。 这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

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