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《海西家园》地方课程课堂教学案例反思

北团电力希望小学 陈某某

在《海西家园》这门地方课程教学中，由于学科教学要求目的与其它学科有所区别，一方面导致任课教师对学科认识不足，教学随意性太强，课堂教学中往往是教师唱独戏，一言堂传授了事，学生自主学习探究、思维训练、感受体验不多，以致学生学习兴趣不高，课堂教学效果不佳。为此，结合近年这门学科课堂教学摸索，本人尝试从以下几方面作了肤浅的实践，抛砖引玉，做法或观点有不成熟不足之处，恳请同行们批评指正。

一、 重视学生动口，让对话走进课堂。

在《海西家园》这门课程教学中，由于教材体系、内容编排的需要，教材分几个专题内容，在教学中如果教师唱独角戏，机械独白式把内容传授给学生，学生只是被动接受，久而久之，学生学习主动性、效果肯定不佳，最后直至丧失学习乐趣。为此，我在教学中尝试让对话走进课堂，使每一个学生有动口的机会，做到全员参与，既活跃了课堂，又把学习主动权还给学生，避免教师一言堂满堂灌陈旧模式，无形中提高了学生学习兴趣和教学成效。在教学实践中我尝试从以下三个环节进行探索：第一，我注意在课堂中创设问题情境，让学生自主阅读，阅读完后出示问题，组织学生开展与文本对话。比如在学习四年级上期《美丽石头会唱歌》课文某某，围绕“唱歌”与寿山石之间的联系，让学生认真深入阅读文本，从文本中找答案。其次，结合课文学习，我在课堂中注意引导学生开展小组合作探究，在合作交流中同学之间开展对话，发表意见。比如在学习四年级下期《木拱廊桥怀古韵》课文时，采取小组合作学习方式，在学习前明确合作学习要求，特别是廊桥”蜈蚣结构”让学生在小组合作进行充分对话，结合本地周边现存木廊桥如罗坊“XX某某”、四堡马某某“玉砂桥”等进行对比交流对话，进一步加深对廊桥的结构和作用的了解，感受先人的高超建筑工艺和智慧。第三，课后延升，要求学生学习 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 过生活化比喻，说它是“土菜与杂粮”，看似不起眼，却相当有营养价值，说它不重要，却是课程生命力所在。地方课程来自乡土，带有野味，带有泥土气息，综合性、乡土性、实践性兼而有之，是学生开展体验式学习的重要平台，而随着社会发展，城乡变化，人口流动频繁，家乡意识逐步淡化，特别是小学生，需要融入和体验他们未经历的一些优秀文化知识，深入了解它们的内涵，使他们从小受到乡土意识和情怀的熏陶培养。因此，在课堂教学中我特别重视学生感受，特别注重结合学习内内开展体验式学习，强化体验感受，活跃课堂。首先，在教学中，我注意创设情境，让学生设身处地体验感受，比如在教学四年级上期课文《千载悠悠客家情》时，通过课前收集准备学生熟悉的一些民俗活动的物品和图片、视频等，然后在课堂中搭平.建台，充分让学生交流描述或者图片、视频展示，在课堂重现现场参与民俗活动的盛况。又如在学习《红色海西》专题课文时，让学生课堂中讲红色小故事，唱红色革命歌曲，制作红色根据地“知识卡”等，将体验感受活动始终贯穿整堂课。其次，结合课文内容，我注意带领学生参观实践，让学生身临其境体验感受。比如在教学四年级上期《客家圣地冠豸秀》课文时，选择适当时机带领学生实地参观，让学生身临其境，体验感受家乡山水的美，进而培养学生热爱家乡的情怀。

地方课程承载了区域固有、特有的知识和文化，一出现就深深打上了地方文化的烙印，包涵特定区域老百姓的生活习惯、民俗方言、文学艺术等内容。《海西家园》核心课程目标在于小学生本土文化的价值认同，形成积极的情感、态度、价值观体系。为使上述核心目标能够通过课堂实现，作为一名地方课程教师，唯有站稳课堂，让课堂成为地方课程主题和目标达成的活动平台，并在平台上再现真实生活情境，注重学生课堂学习的参与与感受体验，从课内延升到课外，指导教授给学生学习实践方法，地方课程课堂教与学才能鲜活生动。

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