学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
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学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大 学学前与特殊***副院长、教授周兢所写。其读后感是 怎么样的呢，欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一： 本学期读 了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书， 其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案 例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规 律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受 书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断 的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、 交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认 知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角， 有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由 活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于 自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引 导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师 朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照 搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑 通'一下摔了个四脚XX”等等，这样就抓住幼儿的注意力， 使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩 的文学作品。 同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿 学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情 在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔 萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演 图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地 开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读” 到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动 阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的 动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象 思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以 采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解， 根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大 范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅 读活动。 在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发 展变化，提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄 特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理 由，这样既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理 解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐 步获得阅读必需的能力。为不同层次的幼儿设计难度不同的 问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽 可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多 讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可 以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕 一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。 在阅读中，要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者， 通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读 的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索， 学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌 握阅读的方法，同时，让幼儿将阅读中的问题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 猜你想看 《学前儿童学习与发展核心经验》读书笔记) 《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后感 读《学前儿童数学学习与发展核心经验》读后感 学前儿童健康领域核心经验的启示 ——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感 学前儿童语言学习与发展核心经验之学前儿童前阅读学习的核 相关好店 风住尘散了的店 「教育」潜力新店 卡卡文档店铺的店 「其它」潜力新店 微力试卷旗舰店 「互联网」潜力新店 hqsmimi的店 「早教幼教」优质店铺 教育资料中小学的店 「早教幼教」优质店铺 幼儿教育资料库的店 「早教幼教」优质店铺 店铺 工具 收藏
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