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在微生态学习场中鼓励幼儿创造性劳动

*** 赵某某 周某某

德育使人明理，智育启迪智慧，体育使人拥有健康的体魄，美育使人赏心悦目，而生产劳动与教育结合可以实现人的全面发展。值“十四五”开局之际，新时期劳动教育的内涵与时代价值重构已基本完成。2020年3月20日，中共中央国务院正式发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确要求将劳动教育与德育、智育、体育、美育“相融合”，以此“探索具有中国特色的劳动教育模式”，标志着新时期劳动教育内涵与时代价值的重构已基本完成，从而强化了劳动教育作为中国特色社会主义教育制度重要内容的地位。作为启蒙阶段的幼儿园，其劳动教育也是在中国劳动教育改革的重中之重。

而幼儿阶段的劳动，不同于一般劳动的简单性、重复性、可替代性，它具有创造性，其包含着劳动主体的个性化思考过程和实践，劳动的产物具备“满足幼儿的精神、文化等方面的高层次需求”的特点。幼儿对于劳动的热爱程度会影响其未来的劳动表现。因此，创造性劳动也更关注幼儿的情感体验。我园基于儿童视角构建具有生长变化、不断创新的“微生态”学习场，强调可玩、可学、可探性，并增强教育场景之间的有效联动，让幼儿的创造性劳动在更好的场景中自然而积极主动地发生。

一、从“户外景观园”到“生态劳动场”

想要鼓励幼儿创造性地劳动，学校应该为幼儿提供具备丰富的劳动材料、劳动工具和多样化的劳动形式的实践空间，从而促进其能释放自己的天性，获得自我表达的机会。于是我们对幼儿园园本的户外景观园进行了重新的规划和改造，把他们打造成了一个个微生态劳动场。

（一）打造种植劳作的一米田园生态场

将幼儿园大门侧方的一角，开辟成种植新天地——“一米田园”。“一米田园”里共有十四块种植田，每块田一米见方，一米是人与人交往的安全距离，一米见方的田不仅适合幼儿的种植与观察，同时，也方便孩子们面对面的开展交流和探究活动，让幼儿回归自然，亲历体验和传承农耕文化。幼儿种植的过程也是亲近自然的过程，是幼儿与植物、泥土、水以及各类共同相互作用的过程。为此，在这个一米田某某，孩子们的创造性劳动就此发生。

改良土壤办法多

围起来的一块块田地，并不适合用来种植各种各样的农作物。不同植物对土壤的要求也不尽相同。为此，改良土壤成了幼儿劳动的前奏曲。

该如何用简单的方式改良土壤呢？教师基于STEM的教学理念，通过提出问题，进行设计规划，操作论证，再调整方案的方式来进行劳动操作体验。孩子们结合生活经验，最先提出灌溉的方式来获得得到大白菜种植所需要的黏土。水源的获取又成为了孩子们探究的新内容。他们观察现有的场地，测算水源与田地的距离，寻找水管、扁担等工具，把他们组合嫁接，成为了一个简易的灌溉设施。“还可以用榔头多敲敲土，这样土就靠的更紧了。”也有幼儿尝试借助劳动工具来改善土壤。此外，种植土豆的班级选择在土壤里加入一点沙子从而满足砂质土的特点。幼儿园里有丰富的树资源，纷飞的落叶也是沃土的好选择。幼儿把落叶收集在一起，用小推车运送，加入从食堂收集到的鸡蛋壳，用粗木棒搅拌搅拌，充分混合后分批埋在每一块一米方田某某，制作成有机肥料，为农作物提供更多的养分。在土壤的改良中，幼儿们将不同农作物对土壤的特殊需求以及共性需求相互结合，从计划到实施，一起动手，为农作物的生长打下“可靠”的基础。

工具使用状况多

现在的孩子都是家里的小宝贝，别说是工具了，就连简单的家务劳动，家长都是包办代替的。于是，使用劳作工具对他们来说成了很大的挑战。锄头太重抡不起来，三个孩子排成排用力抬，可是敲下去，土块也没有丝毫动静。猪八戒的钉耙孩子最 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 发幼儿创作激情，通过同伴分享等让幼儿感受创造性劳动带来的成就感、幸福感，体会劳动最美好。

幼儿是劳动的直接参与者，在沉浸体验的环境中观察、质疑与学习，逐步形成自己的想法，将劳动体验中产生的直接经验发展为具体的学习内容，在劳动的体验、实践过程中实现自由生发的学习成长。

劳动源于生活，也归于生活。 人在生活当中累积劳动经验，形成劳动智慧。 劳动教育理应以生活为原点，面向生活情境、生活经历，利用个体的手脑解决生活中发现的问题，满足人的正常生活需求。我园通过微生态的学习场打造，希望幼儿在一日生活中去提升幼儿的劳动体验，使幼儿享受劳动成果，最终形成伴随其一生的劳动素养。

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