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青春期我们的成长主要表现在哪些方面？这些表现给我们带来怎样的影响？

青春期我们的成长主要表现在：

①生理变化（身体变化）：身体外形的变化，内部器官的完善，性机能的成熟；P3

②心理变化：认知能力的发展，自我意识的增强，情感世界愈加丰富；P5

③思维和精神变化：学会独立思考，具有批判精神，富有创造潜力。P9-12

带来的影响：

①青春期的生理变化带给我们旺盛的生命力，充沛的精力和敏捷的思维。有时，一些正常的生理现象也可能给我们带来烦恼。P3-4

②青春期的心理变化让我们感到新奇，带给我们矛盾与困惑，但也为我们的成长提供了契机。P5-6

③使我们的思想日渐成熟，使我们真正长大。P9

《青春的邀约》重点与难点问题解析：

心理学如何看待青春期思维的发展

在心理学中，认知心理学对思维的研究最为系统。在认知心理学中，思维与问题解决是其核心问题，这其中包含了三个方面：第一是经验法则的运用，这被称为启发式思维；第二是推理论证，包括归纳和演绎两种推理；第三是能够进行质疑、理解、分析、评估、解释并作出判断的批判性思维。

进入青春期的学生，思维到底发展到什么阶段了呢？瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论，他将儿童的认知发展，分成了感觉运算阶段(0~2 岁)、前运算阶段(2~7 岁)、具体运算阶段(7~11 岁)和形式运算阶段(从11 岁开始一直发展)。根据他的理论，初中学生进入了儿童认知发展的最高阶段——形式运算阶段。在这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容和现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设——演绎推理。对于初中学生来说，不少学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，也有一些人基本进入形式运算阶段。这个阶段的孩子喜欢思考真理、公平和存在等深刻的问题，以自己的方式尝试寻找可能的答案。

也有心理学家将青春期思维的发展概括为五个方面：1. 更善于思考可能的情况；2. 更善于思考抽象的事物；3. 会对思维本身加以思考；4. 能够多维度思考问题；5. 思维具有相对主义倾向，认为“事事无绝对”。

总的来说，在青春期阶段，个体会发展出一系列更为高级、更有效率的思维方法，来进行更加细致、更加便捷的思考。

从理论上说，青春期的学生学会用更高级的方式进行思考，可以帮助他们更广泛地使用批判性思维，思考更有深度的问题，提出具有创新性的方案。然而，在我国基础教育中，顺应学生思维发展，利用思维发展规律进行教育教学的理念还没有完全真正落到实处。对于思维的发展来说，让学生在学习和生活中发展自己不断成熟的思维认知，比教会学生知道自己的思维可能发生的变化更有益处。我们的社会已经步入信息化阶段，学生对信息的加工和驾驭能力正是对高级思维的应用。理解青春期思维的发展特点，让学生拥有高级思维的能力，这一教育之路任重而道远

矛盾心理对自我认知有什么影响

在青春期的生理发育中，大脑的发育促进了青春期心理的发展，从而引发青少年反思自身。然而，反思自身也会带来很多困扰。矛盾心理不仅仅在青春期存在，根据心理学家埃里克森的理论，矛盾心理从婴儿期到成年成熟阶段都不同程度地存在着。

矛盾心理会给人带来困扰，而最大的困扰在于影响到如何评价自己。我是一个什么样的人？在人格心理学中，将人的自我概念分为真正的我(现实中自己的样子)、理想的我(对未来自己的期许)、担心的自我(最怕成为的那种人)。青少年在各种不同的期许中间

摇摆，希望能够得到他人的认可，并根据认可的程度，对相关的人格维度进行调整。

在自我认知处于矛盾的过程中，使用正确的方式定位自己，有助于解决矛盾心理带给自我认知的困惑。例如，个体参与社交活动越来越多，就会在交互过程中了解他人对自己的看法。当青少年从同龄人中获得的自我认知与家庭中父母的评价一致时，就会稳定自我评价。

《青春的邀约》重点与难点问题解析：成熟的感觉是什么

青春期一词是外来语，其英文adolescence 的词源来自拉丁文，意思是“成长为成年人”。由此可见，青春是一段成长的过程，是由童年的不成熟向成年的成熟过渡的阶段。儿童在这个过渡阶段，要进行生理上、心理上、思维认知、社会化等不同方面的准备。

青春期的成熟感在生理、心理、认知、社会化上有着不同的表现。

生理上的成熟感来自于身体的快速发育，来自于男生女生性别角色的分野。身高、体重等变化，让青春更富有力量。第二性征的出现，让不同性别的人开始定位角色意识和性别认同。胡须、喉结让男生觉得更成熟、更加自信，而月经来潮、乳房发育给女生带来的成熟感则各有不同，甚至还会产生极为负面的评价。性器官的成熟，男生出现遗精、女生月经来潮(当然，随着社会的发展和营养水平的改善，遗精和月经来潮的年龄不断提前，不少学生小学高年级就已经出现)带来的成熟感各有不同。需要向学生解释的是，性的发育表明身体本身具有了孕育生命的能力，而不代表可以成熟地接受孕育生命带来的社会责任。

心理上的成熟感体现在对“权威”的反抗上。例如，家庭环境中，对父母的反抗，往往被理解为“逆反”“顶嘴”;学校环境中，对学校规则的质疑和破坏等。这样的行为在成人眼中是非常严重的错误行为，而在青春期的学生眼中，却是英勇的象征，他们甚至还会私下商量如何与成年人“针锋相对”。他们认为与成年人作对就是“成熟”，就是他们成长的体现。虽说这种反抗是青春期矛盾心理的极端一面，但却会造成一些难以预估的后果。根据心理学家的研究，有着极端抵抗情绪的青少年，往往有着更为糟糕的家庭环境和教育环境，他们的抵抗情绪也会导致诸如逃学等严重不良行为产生。

认知上的成熟感是指青少年能够根据自身经验进行更复杂、更高级的推理活动。例如，能够结合不同方面分析复杂的社会问题，这与人际交往圈的扩大有关。随着心智的成熟，生活经验的丰富和个人兴趣的发展，他们与不同的人形成不同的圈子。在不同的圈子里，有着不同的身份。身份角色的多样化，进一步促进了认知上成熟感的形成。再如，年满14周岁可以申请加入共青团，开启新的政治身份，14周岁还意味着有能力担负部分刑事责任，有了新的法律身份。

《青春的邀约》教学策略方法

1. 运用对比分析的方式，体验内外兼修的青春之美对人生的重要意义。教师在进行本课第一框“悄悄变化的我”的教学时，可以使用对比分析的方法。对于青春期生理变化的进程，可以使用“运用你的经验”活动，让学生对一年中自己身体的变化进行对比分析，发现自己身体的变化，看到自身的成长。在讲解青春之美这一教学重难点时，可以通过引导学生对比分析，正确看待自己的身体变化。例如，可以使用一连串带有梯度的问题：“你对自己的身体外形满意吗?如果满意，你用什么方法保持身体外形的满意度?如果不满意，你希望自己发生哪些变化?用什么方法能让自己达到这个目的?你认为哪些方法对自己有益?如果生活中有同学对自己的外形不满意，请你帮帮他，给他出主意。”通过由浅入深的提问，帮助学生用发展的眼光看待自己的成长，用健康的心态面对自己的身体发育，用关怀的视角帮助他人正确认识自己，也可以涵养品德，追求更高的人生境界。

2. 结合学生生活经验，化解矛盾心理。“悄悄变化的我”是本课的重点教学内容。教师在讲解时要根据学生生活经验设置情境，或让学生讲出自己成长中的困惑，立足实际，寻求解决心理矛盾的方案。建议在教学中教师先提供一个青春期矛盾心理的案例，在此基础上让学生进行分析，根据分析的内容，逐个解决心理矛盾，最后教师进行归纳提升。在分享过程中，教师需要创设民主轻松的课堂氛围，保证学生尽可能分享自己的体验。在带领学生共同探讨心理矛盾的解决方案时，要注意引导学生的认知方向和价值观，同时要创造一个开放讨论的环境，让更多学生参与到问题的分析中来。如果教师希望对课堂的掌控更加有力，也可以让学生通过学习小组讨论分析，形成共识。不论用哪种具体教学策略，本课一定要从学生的实际出发，把解决学生成长中的困惑作为目标。

3. 创设思维情境，体验思维成长。本课第二框“成长的不仅仅是身体”，是以青春期思维发展作为主要内容，而思维的发展不是一个显性过程，不像身体发育那样可以通过观察进行总结。因此，青春期思维发展需要以情境作为背景，让学生在情境问题的处理中，体验青春期思维发展的特质。教材在“运用你的经验”“ 探究与分享(个性化班级名片诞生记)”“拓展空间”三个栏目中创设了三种情境和实践环境，让学生从问题开始，发现、提出、思考、解决问题，呈现出青春期学生思维的独特性、批判性和创造性。除了使用教材提供的方法外，还可以设置思维含量高的情境，如道德两难问题等。在情境讨论过程中，教师要注意对学生的回答进行提升总结，尤其要对独立思维、批判性思维和创造潜力的讨论过程中出现的误区进行引导。

《青春的邀约》课时安排与教学准备

（一）课时安排

本课共安排三课时，第一框一课时，第二框两课时。

（二）教学准备

1. 教师准备

第一，教师要做好心理准备。学生在上一学期学习道德与法治课程后，对于课程有了初步的认知和评价，教师应根据第一学期的教学情况，结合学生的实际和本学期教学内容，对教育理念、教材内容、教学方法等方面进行认真研究，更好地把握这门课程的实质，在第一课教学中，让学生进一步感受到学科精神和学科特色，为他们的成长奠定基础。

第二，教师要进行相关知识的储备。首先，本课从价值取向上看，体现了课程的思想性、综合性、人文性和实践性的性质。教师需要从不同学科视角储备相关知识。从生命的成长角度考虑，体现人文关怀和道德关切。结合学生日常生活经验，并最终回归到学生生活，指导生活实践。其次，从基本内容上看，本课结合了生物学、心理学、教育学、哲学等不同学科内容，教师在准备新课时，需要查阅相关资料，对青春期基本内容深入研究，对青春期生理发育的特点和变化情况、青春期心理发展机制和其生物学基础进行知识准备，把交往道德、关怀伦理和公民意识教育与学科教学紧密结合，用发展的观点和辩证的思想提升学科高度。例如，第一框中的两个“相关链接”栏目，分别从生理和心理两个角度解读青春期，教师需要综合不同学科知识服务本课教学。

第三，教师需要有相应的教学方法的准备。由于教师的个性特点和学科背景存在差异，因此，教师要根据自身特点寻找合适的教学方法，更好地实现本课教学目标。然而，不论是哪种教学方法，都必须注意几个问题：教师的教学语言是否精准？教师的教学设问是否恰当？教师是否能够通过教学活动让学生主动参与课堂教学？教师与学生的互动是否充分？教师是否能够抓住课堂生成引导学生价值观？

教师还可以根据教材的内容，选择相应的教学方法。例如，利用教材中的大量留白，让学生充分参与到教学内容的讨论中，激发他们的创造力。还可以根据学生具体情况对教材中的案例进行加工，贴近学生，让学生更愿意参与到课堂教学中来，真正解决学生的实际问题，服务学生的成长。还可以利用对概念的辨析，让学生产生思维的碰撞，在思考中涵养道德。

总之，本课教学的主要任务并不是对于知识概念的解读和分析，而是引导学生通过与自身经验相结合的案例分析和问题探讨生成主要观点，达到教学目标。例如，在青春期矛盾心理的教学中，应从学生实际问题出发，以问题解决为线索，探讨矛盾心理在生活中的不同表现以及正确处理矛盾心理的方法。通过案例讨论与分析，让学生学会关心他人，提升学生的品德修养。再如，讲解青春期的思维特点，不能仅仅简单描述和呈现青春思维的内容，而应让学生在课堂中真正体会自己思维的活跃、思维的独立、思维的批判性和创造性，因此，教师要创设一个体验的情境，让学生充分参与其中。

第四，教师需要对学生身心发展有着深刻的把握。随着社会经济发展，人们生活水平提高，青春期学生身体发育水平、心理状态、社会认知、对媒介信息的利用等方面都已经有了新的特征。教师不要简单利用教材或个别经验中的例子去解读青春期的身体、心理和思维发展，而是要真正深入这个年龄的学生，向他们的班主任、年级组长、家长等了解他们发展的情况，这样才能把握好学情，真正实现教学目标。例如，皮亚杰对儿童认知发展分成了四个阶段，从他的理论中可以得出，七年级的学生都已经进入了形式运算阶段，而这样的理论是否与我国不同地方学生的情况相符呢？这就需要教师提前做调查和分析。

2. 学生准备

第一，学生要有直面自己的心理准备。本课指向青春期学生的生理、心理和思维方面的变化，这些内容都与学生个体密切相关。学生在学习过程中，要结合自身生活经验，结合自己的内心感受和体验，结合自己的价值判断，对青春期的成长有更为充分的认识。

第二，学生要有参与的意识。道德与法治课程是一门开放性的课程，学生的参与度与学科教学目标的达成有着极大的关联。学生的参与有动、静两种方式。动的参与方式就是参与课堂设置的情境表演、问题讨论，在课堂中体验交往的方法和思维的成长。也可以参与课堂之外的实践活动，在更大的领域体验青春的成长。静的参与方式就是学生能够沉静思考，能够跟着老师课堂教学的推进，解决问题。静的参与方式往往是学生体验和感悟的环节，是课堂教学的提升与升华，是道德生成的重要方式。例如，第二框“运用你的经验”活动，可以让学生通过静的参与方式感受青春力量和青春思维的特点。

《青春的邀约》内容分析

(一)思维演进路径

(二)内容解析

本课由引言和两框内容组成。

引言用优美的语言描述了青春期将会发生的变化，引发学生畅想青春，思考自身发生的变化，引入本课的主题。同时，引言还点明了青春成长的意义，青春期的成长不仅是身体发生变化，而且心理和思维观念都会发生变化，同时也会面对新的问题，而这些都是学生成长的机遇。将青春期的发展放入生命成长的主题，用发展的眼光看待自身的变化，体会成长的美好。

第一框“悄悄变化的我”，通过让学生与一年前自己身体变化的对比，开启青春期的主题，引领学生认识生理和心理发生的变化，以及这些变化带给自己新的问题和困惑。而青春期旺盛的生命力可以帮助自己应对挑战，实现健康成长。

第二框“成长的不仅仅是身体”，通过激发想象力的导入活动，让学生畅想青春，体验思维的创造性和多样性，体会青春期成长的另一个主题——思维的成长。这个阶段，独立思维、批判性思维和创造性思维不断发展成熟，学生开始具有抽象思考和高级推理能力，这些思维能力的培养，不仅有利于解决生活中的问题，而且是实现自我价值的途径，同时也是推进社会发展的动力。

《青春的邀约》设计和编写依据

1. 学情依据

进入初中以来，学生的身体外形、心理和精神都发生了很大的变化。这些变化都源于身体的发育。在人一生的发育过程中，青春期是第二个发育高峰期。在这个阶段，学生会面临很多新问题。例如，为什么我发育太快或太慢？我怎么会长成这样？我心里莫名地烦，自己都搞不清楚。我的想法很多，却不知道如何表达。我希望成为一个优秀的人，却不知道如何做起……

青春期的学生会在生理、情感、思维、人际关系、社会化等特征方面不断向成人靠近。生理上逐渐成熟并开始具备生育能力，性意识发展带来的青春困扰是整个人类社会的重要课题；情感上从依赖父母到疏远父母，获得独立的自我感受，逐渐开启独立自主的人生，但是也会引发代际冲突；思维上，高级推理能力逐渐得到巩固，解决问题的能力有所提升，运用更高级思维解决困难的能力有所增强；在人际关系上，与同龄人的交往范围逐渐扩大，能够收获新的友谊，但也面临人际交往带来的压力。伴随着自主自立意识的发展，学生的社会化程度也在不断提高。

有心理学家说，青春期是一个压力巨大的时期。当前我国经济社会发展的现状，给青春期的学生带来更大的挑战。例如，几千万留守儿童在家庭关爱缺失的情况下，其青春期往往面临更大的压力。网络的普及使得信息的传播越来越快，信息内容良莠不齐，青春期的各种越轨行为更加难以控制。社会价值的多元化，各种媒体中出现的价值导向偏差，引发更多的心理冲突，更严重的是价值虚无主义的流行，让青春期学生的价值选择更加迷惘。

基于以上学情，本册教材在第一单元将青春期教育作为一个主题凸显出来，并从身体—心理—精神的演进路径向学生渗透青春积极向上的力量。第一课以“青春的邀约”为题，表明青春期的不可替代。既然必须经历，那就要更为主动地投入青春，享受青春时光带给每个人成长的机遇。本课设计了“悄悄变化的我”和“成长的不仅仅是身体”两框，分别从身体、心理和思维发展三个角度呈现青春期的发展状态，引导学生以积极的姿态应对青春期身体和内心变化带来的困惑，用逐渐成熟的思维方式独立地、批判地思考问题，开启勇于创造的青春生活。让青春成为一生中最美好、最令人期待的一段时光，让生命在青春中蓬勃成长。

课程标准依据

本课所依据的课程标准的相应部分一是“成长中的我”中的“认识自我”和“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展”“了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动”“能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念”“ 认识自己生命的独特性”“自尊、自爱，不做有损人格的事”。

本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“学会用恰当的方式与同龄人交往”。

本课所依据的课程标准的相应部分三是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力”。

《青春的邀约》设计和编写依据

《青春的邀约》教学目标

情感、态度和价值观目标

0感受青春成长的力量，体会青春的美好。

0感受青春发展的差异性，形成接纳自我、关怀他人的心理品质。

0关心自己的成长，培养追求美的意识，注重外在美，更要提升内在美。

0发挥青春思维的长处，培养思维的独立意识，弘扬批判精神和创造精神。

能力目标

0学习正确面对和处理心理矛盾的方法。

0运用独立思维、批判性思维的方法，积极开发创造潜力，提高发现问题、解决问题的能力。

0学会与他人交往，提升交往品质。

知识目标

0了解青春期生理变化和青春期旺盛生命力的表现。

0了解青春期矛盾心理的表现。

0知道思维的独立性和批判性的表现。

《青春时光》单元内容结构与主要观点

本单元由导语、第一课“青春的邀约”、第二课“青春的心弦”、第三课“青春的证明”组成。每课各设两框。

首先，单元导语以隐喻的方式——用“崭新的起点”“最华美的篇章”赞美青春，并引用李大钊、朗费罗对青春极具感染力的歌颂，引发学生感悟青春对于个人成长、人生发展的意义，激发学生昂扬起青春之朝气。其次，以排比句中“汗水”“故事”“泪水”“悲欢”“创造”“喜悦”等词汇描绘青春生命成长的复杂性，暗含着青春需要珍惜、需要把握、需要面临和处理诸多挑战，引导学生对如何度过青春进行思考。最后，结束语凸显“拥抱”，激励学生以自信的姿态积极面对挑战。

(一)思维导图

(二)主要观点

青春期是人一生中身体发育的重要时期，步入青春期便拉开了青春生命的序幕。青春期的生理变化带给我们旺盛的生命力，当这种生命力能以积极、恰当的方式表达与释放，将为我们的不断成长提供助力;青春期的身心发展存在个体差异，需要我们正视并接纳生理变化，积极面对并学会调适心理矛盾;青春期的身心发展为我们的思想发展和精神成长提供了可能，我们可以积极发展独立思维，培养批判精神，开发创造潜能。

异性交往是青春期人际交往的重要方面。男生女生的生理特征、性别角色等存在差异;与异性相处，有助于彼此了解异性的思维方式、情感特 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 考认识更为深刻，对自身的精神生活有更多的需求与渴望。因此，反思过去教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，侧重对青春期问题的疏导，本册教材编写将本单元的基调确定为“肯定青春、欣赏青春”，希望积极引导学生认识到，青春时期的生命成长，不仅仅是身体发育、心理发展，而且包括精神成长、思维拓展。

那么，如何因势利导地引导学生青春生命的成长？本单元淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理反应的内容，着力弘扬青春中积极的、美好的要素，比如青春的活力、创造潜能等，更关注学生步入青春期的正面经验，将社会主义核心价值观(文明、自由、爱国等)融入其中，并结合中华优秀传统文化中的慎独、家国情怀等，将青春活力化为生活中的正能量，引领学生在青春时期的精神追求。具体而言，在教学内容设计上，引领学生觉察青春期的身心变化，积极悦纳生理变化，直面矛盾心理，发展独立思维，培养批判精神，开发创造潜能；帮助学生正确认识和处理两性之间的性别差异，学会优势互补，同时引导学生把握好与异性交往的原则与尺度；激励学生自信、自强，敢于面对青春成长的渴望与遐想，在自我探索、自我证明的道路上，既坚守道德底线，又拥有向往“至善”的精神追求。

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