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依托文本，为读写结合插上想象的翅膀

——《枫树上的喜鹊》读写结合的目标确定与落实

在语文课程标准中，对语文课程的定义是这样表述的。语文课程是学生学习运用语言文字的综合性、实践性课程。

“学生发展核心素养”中指出：学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程的综合性与实践性，也使语文课堂成为了学生发展核心素养的重要场所。

小学生语文的基础能力，可以分为识字写字能力、朗读阅读能力、语言表达能力、习作能力，这些能力是学生语文学科基本素养形成的重要内容和根本保证。《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”，写作能力是一个人的语文学科素养的综合体现。因此，在语文常态教学中，依托文本，使读写教学水乳交融，相得益彰，就成为了提升学生语文学科素养的重要途径。

本讲座结合部编版语文教材二年级下册《枫树上的喜鹊》教学实践，以《依托文本，为读写结合插上想象的翅膀》为主题，谈一谈这节课读写结合的目标确定与落实。

一、读写结合训练点确定，应源于教材解读，明晰能力生发点

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。在解读教材的过程中，尤其需要关注以下两点：

（一）文本语言密码的解读读写结合训练点确定，应源于对教材的解读，对所教内容的明晰。文本语言密码的解读是确定读写结合教学目标的依据。

面对选入教材中的每一篇课文，教师都要对教材进行透彻的解读。这种解读不仅仅是对内容的明晰，更需要解读本节课学生要发展的能力，需要提升的素养，从而进行针对性设计。

本单元的教学重点是：运用学到的词语把想象的内容写下来。结合这一单元阅读重点，我们来审视教材。《枫树上的喜鹊》这篇童话故事，文章的内容主要由两大部分组成，1—4自然段主要写了作者郭风对村子渡口旁枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨和六只小喜鹊的喜爱。5—13段作者以第三人称的口吻，讲述了自己观察喜鹊一家的生活，写了喜鹊阿姨教六只小喜鹊唱歌、游戏、学习的情境。其中，作者具体描述了两个场景，一个是喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学汉语拼音；另一个是喜鹊阿姨引导喜鹊弟弟认识生活中的事物。童话中，喜鹊阿姨“鹊！鹊！鹊！”“鹊！鹊鹊鹊？”和喜鹊弟弟的“鹊！鹊！鹊……”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”都只有组合和节奏上的不同，但是，作者正是借助了童话拟人化的特点，发挥丰富的想象，让喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的生活成为了我们熟悉的场景，也正因为这样，使得这篇童话的语言特点更加突出，充满情趣。

解读文本语言密码，我们发现课文语言的鲜明特点以及作者的丰富想象构成了这篇童话的文本特色，我们在确定读写结合教学目标时也就有了依据。在本节课上，我们就围绕着这一特点发展学生的想象能力、表达能力和初步的运用语言的能力。

读写结合应遵循“因文某某”的原则，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。把握文本，发掘文本，这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。文本资源取之不尽，用之不竭，解读文本语言密码，发掘文本的潜在价值，取决于运用者适度地开发教材的潜在资源，并加以合理的利用。这样，读写结合的课堂练笔才能彰显其独特的魅力，才能成为课堂上一道永恒的亮丽的风景！

（二）课后习题精准的解读

教材的“课后练习”是编者遵循课程标准，根据课文特点，教学目的和训练点统筹安排、精心设计的，每课安排的练习题，大部分是读、背、写字方面的练习，重点突出，形式多样，生动有趣。它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，培养学生的语文能力、创新意识和实践能力，是落实核心素养的抓手。

课后习题的精准解读，也是精准教学目标，落实课堂效果的基础。《枫树上的喜鹊》一课，书后安排了两项练习题。其中课后第二题是这样一道读写结合的训练：“看到下面的情境，你会想到什么？试着写下来。”

编者对课文内容的情境进行了限制补充：我看见喜鹊阿姨找到了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一起叫道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”要求学生想象写出喜鹊弟弟当时的表现，我懂得，他们的意思是：“ ”；然后，又给出了喜鹊妈妈的表现：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“ ”。进而让学生想象，喜鹊阿姨当时在说什么。

从编者的意图我们非常清楚，这是要求学生根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来，培养学生想象能力和表达能力及初步的运用能力。但是仔细揣摩，我们能够发现，这次读写结合，要求学生想象的两次内容是有梯度，有侧重的。第一次想象，“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”这一次想象与课文某某喜鹊妈妈引导喜鹊弟弟们观察生活时作者的想象内容异曲同工，表达方式一致。可以说，这是一次想象的再造，对课文特色语言重新创建。而第二次，喜鹊阿姨叫起来：“鹊，鹊，鹊……”则是一次想象的创造，需要学生自己在创新的基础上，想象出的新的语言形式。虽然是看起来是两次读写结合的想象写话，但是，要求却是逐步提高。

语文教材课后的练习题，是教材编者针对课文自身特点教学目标要求设置知识要点、能力训练点和教学重难点，是教材重要的组成部分，教学中不容忽视。这就要求教师必须认真钻研“课后练习”题，了解编者意图，紧密结合“课后练习”的题备课，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。

同时，课后练习是语文教学活动的一个重要过程，在课堂教学中，合理借助，可以使语文教学更优化，更具有艺术性。借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。只有充分调动学生思维，引导和鼓励学生大胆质疑、创新，我们的语文教学才会生动活泼，我们培养的学生才会富有生机和创造力。

二、读写结合训练点落实，要从阅读到悟写，做足过程

教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。提及读写结合，难免有老生常谈之感。关于“读写结合”的必要性，不言而喻。当前，随着课改的不断深入，课堂上教师有意识地安排了小练笔，以期实现以读促写，以写促读的课堂实效。但有些课堂上的读写结合不过是“虚晃一枪”，抑或是“犹抱琵琶半遮面”，显示一下教师设计的理念而已。要实现学生能力的形成和素养的提升，读写结合应是循序渐进，有章可循的过程。

（一）从仿起步——模仿阶段

1.读写结合，阅读要到位

著名教育家叶某某老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于某某，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”

《枫树上的喜鹊》一课，阅读教学的重点是培养学生想象能力和口语表达能力。阅读教学中我们只有重视语言的品味，才能更好地运用语言。

课文提供了很好的想象空间，例如，文某某两次省略号，就可以引导学生的进行想象补白。在第5自然段教学时，结合课文内容，引导学生关注文某某的省略号，出示文某某“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句式，启发学生进行补白说话练习，既培养了 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 根据学生的实际情况，有选择、有针对性地拿来使用，并不需要面面俱到。当然，渗透到什么程度也是要根据学生的接受能力的。对于要引导学生迁移的语用现象，则一定要做足过程，引导学生经历一个认识──领悟──运用的过程。因为，学习与自觉运用是需要过程的。

在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质、反映生活态度，从而生成基本的学科素养。“读写结合”被看作是一种思想也好，一种意识、一个原则也罢，要想提高其实效性，不仅要提高解读文本的理性意识，而且更要找到文本与设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”。

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