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依托文本，为读写结合插上想象的翅膀

——《枫树上的喜鹊》读写结合的目标确定与落实

在语文课程标准中，对语文课程的定义是这样表述的。语文课程是学生学习运用语言文字的综合性、实践性课程。

“学生发展核心素养”中指出：学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文课程的综合性与实践性，也使语文课堂成为了学生发展核心素养的重要场所。

小学生语文的基础能力，可以分为识字写字能力、朗读阅读能力、语言表达能力、习作能力，这些能力是学生语文学科基本素养形成的重要内容和根本保证。《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”，写作能力是一个人的语文学科素养的综合体现。因此，在语文常态教学中，依托文本，使读写教学水乳交融，相得益彰，就成为了提升学生语文学科素养的重要途径。

本讲座结合部编版语文教材二年级下册《枫树上的喜鹊》教学实践，以《依托文本，为读写结合插上想象的翅膀》为主题，谈一谈这节课读写结合的目标确定与落实。

一、读写结合训练点确定，应源于教材解读，明晰能力生发点

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。在解读教材的过程中，尤其需要关注以下两点：

（一）文本语言密码的解读读写结合训练点确定，应源于对教材的解读，对所教内容的明晰。文本语言密码的解读是确定读写结合教学目标的依据。

面对选入教材中的每一篇课文，教师都要对教材进行透彻的解读。这种解读不仅仅是对内容的明晰，更需要解读本节课学生要发展的能力，需要提升的素养，从而进行针对性设计。

本单元的教学重点是：运用学到的词语把想象的内容写下来。结合这一单元阅读重点，我们来审视教材。《枫树上的喜鹊》这篇童话故事，文章的内容主要由两大部分组成，1—4自然段主要写了作者郭风对村子渡口旁枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨和六只小喜鹊的喜爱。5—13段作者以第三人称的口吻，讲述了自己观察喜鹊一家的生活，写了喜鹊阿姨教六只小喜鹊唱歌、游戏、学习的情境。其中，作者具体描述了两个场景，一个是喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学汉语拼音；另一个是喜鹊阿姨引导喜鹊弟弟认识生活中的事物。童话中，喜鹊阿姨“鹊！鹊！鹊！”“鹊！鹊鹊鹊？”和喜鹊弟弟的“鹊！鹊！鹊……”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”都只有组合和节奏上的不同，但是，作者正是借助了童话拟人化的特点，发挥丰富的想象，让喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的生活成为了我们熟悉的场景，也正因为这样，使得这篇童话的语言特点更加突出，充满情趣。

解读文本语言密码，我们发现课文语言的鲜明特点以及作者的丰富想象构成了这篇童话的文本特色，我们在确定读写结合教学目标时也就有了依据。在本节课上，我们就围绕着这一特点发展学生的想象能力、表达能力和初步的运用语言的能力。

读写结合应遵循“因文某某”的原则，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。把握文本，发掘文本，这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。文本资源取之不尽，用之不竭，解读文本语言密码，发掘文本的潜在价值，取决于运用者适度地开发教材的潜在资源，并加以合理的利用。这样，读写结合的课堂练笔才能彰显其独特的魅力，才能成为课堂上一道永恒的亮丽的风景！

（二）课后习题精准的解读

教材的“课后练习”是编者遵循课程标准，根据课文特点，教学目的和训练点统筹安排、精心设计的，每课安排的练习题，大部分是读、背、写字方面的练习，重点突出，形式多样，生动有趣。它 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 根据学生的实际情况，有选择、有针对性地拿来使用，并不需要面面俱到。当然，渗透到什么程度也是要根据学生的接受能力的。对于要引导学生迁移的语用现象，则一定要做足过程，引导学生经历一个认识──领悟──运用的过程。因为，学习与自觉运用是需要过程的。

在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质、反映生活态度，从而生成基本的学科素养。“读写结合”被看作是一种思想也好，一种意识、一个原则也罢，要想提高其实效性，不仅要提高解读文本的理性意识，而且更要找到文本与设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设一道“桥梁”。

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