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两位数加一位某某整十数不进位说课稿

【说教材】

　　（一）教材分析：

　　两位数加一位某某整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位某某10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

　　（二）教学目标：

　　1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位某某整十数的计算方法。

　　2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重点

　　掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

　　教学难点

　　理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

　　【说学生】

　　学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的.学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位某某10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

　　【说教法学法】

　　教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

　　本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。

　　【说教学流程】

　　（一）、创境激趣，复习引入

　　（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？

　　1.口算

　　4020=402=5030=503=

　　2.口答

　　(1)73是由几个十和几个一组成的？

　　(2)49是由几个十和几个一组成的？

　　(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）

　　(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。

　　师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）

　　提问：你能提一个用加法计算的问题吗？

　　师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：4530、453、303、45303。

　　提问：四道算式中，我们已经学过了303，结果是多少？（303=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。

　　(二)、动手操作、探索新知

　　1、教学453

　　提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

　　2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

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