计算机网络教学模式改革方案
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《计算机网络》教学模式改革方案
**_*理工导学部 陈某某
一、教学目的和要求
《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课。
本课程的主要内容包括：掌握计算机网络的常见术语、基础知识、基本概念，掌握计算机网络应用软硬件设计、开发和应用等必须得基本技能；了解计算机网络的发展现状和发展趋势，获得相关知识以及培养一定的分析问题和解决问题的能力。
二、背景分析
1．课程特点分析
计算机网络课程的特点理论性和实践性并重，作为计算机技术和通信技术的结合，计算机网络技术包括软件工程、电子技术、通信技术、计算机编码技术等等方面，有大量的术语和技术细节，各章节内容相对离散。同时计算机网络又是具有广泛应用的实践性技术，通过计算机网络实践不仅利于感性理解和掌握理论知识，同时也是培养应用型人才的需要。
对于本课程的教学，需要教师具有丰富的理论和实践经验，同时由于教材涉及内容广泛，需要教师技巧性的安排设计教学内容和试验项目。
2．学习者特点分析
《计算机网络》是中央电大开放教育本科计算机科学与技术专业的一门必修课，其学生来源比较复杂，来自于各行各业，有理工科学生，也有文科学生，大多数学生的具有一定的计算机网络操作基础，但是计算机网络理论基础都比较差。
调查表明，学生虽然觉得计算机专业比较难，但是对于计算机网络课程还是具有较大学习兴趣。
3．教学中教师与学生的角色分析
教师在教学中最重要的挑战之一就是教师与学生的角色转换，即教师应从传统信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究问题时，去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的自主学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师可以将自己欣赏的学习网站、书籍和自己平时遇到问题，解决问题的方法推荐给学生。
不过，多数情况下，这一角色的转换对很多教师来说是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。
在计算机网络教学中，应注重转变教师与学生的角色，让学生认识自己是教学的主体，是学习的主人，是知识、技能的拥有者与驾驭者。社会需要的是青出于蓝而胜于蓝的建设者。要使学生胜于老师，不能主动参与学习是很难做到的。教师充分认识到这一点，在教育教学中，应始终坚持让学生生动、活泼、主动地发展。变学生的“要我学”为“我要学”，因人而异，讲求方法，抓住时机，用灵活多变的方法，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。从学生今天的学习任务，到将来的工作、生活需要，从个人的品行修养到社会的文明规范，讲清专业课学习的目的；结合专业知识，从学生对计算机的热爱和计算机网络的神秘与兴趣，激发学生掌握计算机网络的积极性。
在计算机网络教学中应改变传统教学方法的模式，把教学过程的重心由教转到学上来，由单纯传授知识转移到重视培养能力上来。教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，若学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较通俗易懂的语言表达出来。
中国传统的教学方法是讲授法。这种方法如运用不当，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。在教学过程中，教师应想方设法调动学生的各种感官，激发学生的思维，为学生创设一个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 过程中随时观察并记录学生的表现即可。效果评价强调学习过程的评价、自我评价和他人评价相结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，这种源于学习过程本身的评价有利于激发内部动机，又能使教师在教学中及时了解学生的进步，促进学生的自我监督和调节。师生们正是在这种相互监督、交流、反思过程中实施着评价。
学生做完小组协作学习题目后，要对学生的作品进行效果评价。采用的方法是由教师制定一个评价标准，让每个小组推荐一名学生在课堂上进行答辩，并PPT介绍他们的活动作品，其他学生进行补充，老师和其他小组的学生可以向当前正在答辩学生进行提问，最后，根据每个小组的答辩情况给出一个成绩。
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