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学前儿童社会教育与活动指导

一.人物思想

1.陈某某:五指活动：健康·社会·科学·艺术·文学；

认为幼儿园课程的两大中心是“大社会”和“大自然”，提出“活教育”理论。

中国化·平民化·科学化

2.张宗某某：《幼稚园的社会》提出幼稚园课程中应增设“社会”科目，这是我国幼教史上最早全面深入的论述学前儿童社会教育课程及其实施的著作。

3.皮亚杰的道德发展阶段理论：前道德阶段0—3岁 自我中心阶段

他律道德阶段3—7岁 权威阶段

自律道德阶段7岁以后 是非善恶，行为准则

科尔伯格的道德发展阶段理论：前习俗水平：根据行为直接结果和自身利益关系判断是非好坏（惩罚与服从定向，工具性的享乐主义定向）

习俗水平：依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。（好孩子定向 权威与维护社会秩序定向）

后习俗水平：依据个人自愿（社会契约定向，良心或原则定向）

5.班杜拉的社会学习理论：把观察学习分为四个环节：注意—保持—转换—再现 116

6.自我发展的理论主要学派（精神分析理论）：强调自我在心理结构重的地位及自我与欲望的关系，强调早期经验和潜意识的重要性。

二.重要概念

1.个性:主要指在生物基础上受社会条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向于性的各种心理特征的总和。

2.社会性:是指儿童在其生物特性基础上，与社会生活环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。

3.社会化:是个体在特点的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，逐渐形成适应于该社会所公认的行为方式，由自然人展成为能适应社会生活的社会人的过程。

4.社会行为:指人们在社会交往活动中对社会上其他人或者某一事物事件表现出来的看法态度语言和行为等反应。

5.气质的概念及类型:气质是一个人所特有的心理活动的动力大特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。

特点:与生俱来，稳定性

类型：传统的气质类型 抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质

根据基本生活活动模式划分 易带的孩子 难带的孩子 迟缓的孩子

6.自我意识:指的是人对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识和态度。

7.自我评价:指个体对自己个性心理特征及外部行为表现的评价与评估。是一种自我对象化自我否定和自我揭短的过程，是一种需要学习的能力。人们通过对自己的行为及结果的分析、内心活动的分析、周围人对自己的态度分析、在自我认识的基础上，通过以行为准则、社会规范理想化的自我与自己的个性加以比较，处处做出相应的自我评价。

8.自我控制:是个体对自己行为思想和言语等的控制，即主体我对客观我的约束作用。

9.人际交往:也成为人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体语言、动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。

10.亲社会行为:人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。

11.社会认知:是指人对社会性客体极其之间联系，如对人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。

12.归属感:或称隶属感，是指个人自觉地被他人或被团体认可与接纳时的一种感觉。从心理学的角度来看，归属感指的是心理上的安全感与落实感。

13.问题行为:是指在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为。

14.移情能力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 环境，社会规则等都是从熟悉到陌生

学前儿童问题问题行为干预的方法的使用流程

强化法：明确强化行为 恰当选择强化刺激物 协助儿童明确强化物与强化行为的关系 避免强化法误用

惩罚法：意见一致的贯彻执行 正确的惩罚方式 避免可以诱发问题行为的情景 避免惩罚法误用 正确认识陈法法的价值

模仿法：选择恰当的模范 综合应用多种模仿方法 模仿要循序渐进 为儿童创造一致的教育环境

系统脱敏法：查清楚是哪些因素导致儿童的反常恐惧 了解儿童的恐惧程度 脱敏治疗（安排一个安全宽松的环境，较儿童一些自我放松的方法）

代币制 确定目标行为 选择代币 确定逆向强化物 制定代币交换关系 严格执行 逐步消除代币系统

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