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谈历史学科中学生学习能力的培养

受地区经济、教学设施、学科特点、学校传统教学模式，特别是评价与考试制度等因素的制约，传统的中学历史课堂教学——那种不利于学生主动性、独立性、创造性发展，不利于实施因材施教，也无法遵循注重学生个性差异这个重要的教学原则的现状仍然存在。因此，怎样使学生真正成为课堂教学的主体，从而使中学历史课堂教学面貌彻底改观，仍然是一个未完成的命题。我在近几年来的课堂教学改革探索中，不断反思自己的历史课教学。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生学习能力进行全面系统的培养：

一、加强阅读 提高归纳总结能力

历史学科的阅读不同于语文阅读，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小课题和它们的内在联系，分清哪些是基本的历史史实，哪些是基本的原理和观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：

1、介绍阅读方法，提出一些具体的问题，要求学生带着问题去看书，可以把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，在阅读中寻找答案。

2、设计一些目的在于提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。

3、遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看。从基本历史史实上升到概念，最后进行理论概括。

4、要求阅读历史课外书，阅读能力是各种能力形成的基础，学生多读历史读物，不但提高了阅读能力，而且会被历史人物、故事所吸引，爱学历史。

二、参与教学 提高表述能力

学生只有真正参与到教学之中，才能算真正的课堂，才能在教学中提高综合表达能力。

（一）从讨论开始让学生参与教学

如组织讨论“德意志和意大利统一的异同？”“在1929—1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践，进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如，讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出了课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力有很大的好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的周恩来”，使大家深切感受到这位伟大的无产阶级革命家过人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、不可抗拒的魅力与风采。又如，学生讲完了曼德拉的传祺人生后，老师谈了自己的感受。说：“原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复，但他没有这么做，为什么？”同学们的讲述回答了这个问题。曼德拉说：“在监狱中，我对白人的仇恨减少了，但对制度的仇恨却增加了。”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人对国家发展所作的贡献。这是多么宽广的胸怀！从根本上讲，历史教育就是怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历史教育的意义。

（二）从学生表达能力的训练让学生充分教学

历史学科的表达能力，是指用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可以分为三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能够得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情景中去解决新问题。历史学科运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，因此，要做到以下几点：

（1）教师要精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题的有关规律。

（2）教师要认真审题，精选与题目有关的素材。

（3）要结合政治课教学，讲清常用的哲学原理。

（4）结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落，如中国古代史上的明清时期，商品经济发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现。

（5）深层次挖掘教材，充分运用新教材，创设新情境，增加这方面的训练。运用能力的培养，并非朝夕之功，要春风化雨，潜移默化到日常的教学活动中，靠平时的点滴积累，才会有最终的丰硕成

三、参与研究 提高创造能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、 自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

2、 对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

3、 选择专题深入研究， 写出研究报告或小论文

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力

教师不但要有一桶水，而且要有源源不断的活水，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。这是历史学科能力培养的重中之重。

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