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一、引言

在传统的直接教学法中，教师往往过于关注学生的学习结果，而轻视学习过程中学生的挫折体验。这种教学方式存在许多问题，例如学生缺乏主动性和创造性，学习兴趣不高，学习效果不佳等。为了解决这些问题，本研究以“有效学习的发生”为着眼点，以“启发性挫败”触发的核心机制为指导，通过探析认知发展结构、“生成与探索”、“整合与巩固”两个阶段的协同作用和迁移反馈的设计实施，建构了“启发性挫败”视阈下的初中化学实验教学模式。

本研究旨在解决传统教学法中学生挫折体验被轻视的问题，通过引入“启发性挫败”概念，促使学生在学习过程中充分体验挫折，从而激发学生的学习动力和创造力。同时，本研究将认知发展结构和迁移反馈的理论融入教学设计中，以提高学生的学习效果和迁移能力。

本文将从研究背景和研究目的两个方面进行论述。首先，传统的直接教学法在关注学习结果的同时忽视了学生的挫折体验，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。其次，本研究旨在通过建构“启发性挫败”视阈下的初中化学实验教学模式，解决传统教学法中存在的问题，提高学生的学习动力和创造力。

通过本研究的实施，我们希望能够丰富教师的教学形式，降低学生的心理负荷，并提升学生的迁移能力。最终，我们希望本研究的结果能够为教学实践提供一定的指导，为教育改革和教学改进提供一定的借鉴和参考。二、相关理论

A.传统直接教学法的问题

传统的直接教学法在化学实验教学中存在一些问题。首先，这种教学法过于关注结果，忽视了学习过程中学生的挫折体验。传统教学法通常强调学生对实验结果的正确性和准确性，过分强调学生在实验中的成功，而忽视了学生在实验过程中遇到的困难和挫折。这种教学方法容易导致学生对失败产生恐惧心理，降低学生的学习积极性和探索精神。

其次，传统的直接教学法缺乏启发性，无法激发学生的学习兴趣和主动性。传统教学法通常将知识灌输给学生，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。这种教学方法限制了学生的思维发展和创新能力的培养。

B.有效学习的发生

为了解决传统直接教学法存在的问题，需要关注有效学习的发生。有效学习是指学生在学习过程中能够主动参与、积极思考、深入理解和灵活应用所学知识的能力。有效学习的发生需要满足以下几个条件。

首先，学习过程中需要给予学生一定的自主性和选择权。学生在实验中应该有机会自主思考和探索，而不是被动接受教师的指导。这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，学习过程中需要给予学生适当的挑战和困惑。挑战和困惑可以激发学生的思维能力和创造力，促进学生的思维发展和创新能力的培养。

最后，学习过程中需要给予学生适时的反馈和支持。学生在实验中遇到困难和挫折时，需要得到教师的引导和支持，以克服困难并取得进步。

C.启发性挫败的核心机制

启发性挫败是指学生在学习过程中遇到挫折时，通过思考和探索来解决问题的过程。启发性挫败的核心机制包括认知发展结构、生成与探索阶段以及整合与巩固阶段的协同作用和迁移反馈。

认知发展结构是指学生在学习过程中逐渐形成的思维模式和知识结构。学生通过实验探索和思考，逐渐建立起对化学实验的认知发展结构，从而提高解决问题的能力。

生成与探索阶段是指学生在实验中主动思考、提出问题、探索解决方案的过程。学生通过实验探索和思考，逐渐形成对化学实验的理解和掌握，提高解决问题的能力。

整合与巩固阶段是指学生通过总结和归纳，将所学知识和经验进行整合和巩固的过程。学生通过对实验结果的分析和总结，进一步提高对化学实验的理解和掌握，巩固所学知识。

迁移反馈是指学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 统的直接教学法中，学生往往只是被动地接受知识，很难将所学的知识应用到实际生活中。然而，在启发性挫败的教学模式下，学生通过实验探索和解决问题，培养了他们的问题解决能力和创新思维。这种能力的培养使得学生能够将所学的知识应用到实际生活中，并能够迁移到其他学科和领域。

展望未来，我们希望能够进一步研究“启发性挫败”视阈下的初中化学实验教学模式的优化和推广。我们可以进一步探索不同学科和领域中的应用，比如物理、生物等实验教学。同时，我们也可以探索如何将这种教学方式应用于其他年级和学段，以进一步提高学生的学习效果和迁移能力。我们相信，通过不断的研究和实践，我们能够为教育教学的改革和创新做出更大的贡献。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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