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知思并行做智者

《XX教育》2017年7月刊上有这样一篇文章：“在XX小学数学界,朱某某老师称得上‘传祺人物’，自1992年从海.静师范学校毕业后,他在最基层的村级小学唐***,一干就是15年,2007年底,***,始终没有离开他钟爱的讲台。朱某某31岁时被评为XX市优秀教师,36岁时被评为全国模范教师,39岁时被评为XX市特级教师,43岁时被授予XX市五一劳动奖章,44岁时通过XX市中小学正高级教师职称评审,并入围教育部2017年‘万人计划’教学名师候选人名单……”

从一名偏远地区的农村教师奋斗成“全国名师”，这一传祺经历背后有着怎样的心路历程？或许，我们能在朱某某老师的新书《做教育的智者》中找到答案。

本书共有三大部分。第一篇《我的教育责任——做人师，立德树人》包括：第一章《什么是教育》和第二章《什么是教育责任》。第二篇《我的教学思想——做明师，以智化人》包含第三章《我的启智教学基本理论》。第三篇《我的教学研究——做智者，知思并行》包含第四章《教育的智者始于思》和第五章《教育的智者勤于知》。

第一章《什么是教育》以说文解字的形式分别阐述了“教”和“育”两个字的原意，通过探究教育的语源引出教育的内涵。接着作者分析了中国教育的特点，即：以德为首的人本教育，用实例证明了我国千百年来的教育成就。

在第二章《什么是教育责任》中，作者指明了新时代教师的责任，即：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

第三章《我的启智教学基本理论》详细介绍了启智这一教学主张的产生、由来、必要性、内涵、特点以及基本原则。

第五章为本书的重要内容，题目的名称“始于思”“勤于知”与书名相得益彰，说明：只有知思并行，才能成为教育的智者。

第四章共26页，占全书页数的12.6％，第五章共有154页，占全书页数的74.8％。可见“勤于知”是成为智者的最关键因素，作者的解释是：“‘思’决定了教育的格局，‘知’才能决定教育的实效。”同时，作者详细阐述了教学观的基本内容，并将教师的任务划分为以下几个层级。

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在我们的固有观念里，教书就是教教材，学习就是学知识。可是求知仅仅是教师任务中的最低层级。

有经验的老师，还会教给学生一些计算技巧、作图技巧，这就是第二层级的“习某某”。

第三层级的老师就相当了不起了，他们会教给学生一些学习方法，比如“综合法”“分析法”“对比法”“数形结合”等方法的习得与运用，这就是“学术”层面。

诚如作者所说：“数学教学，要教什么？毋庸置疑，教数学基础知识，培养数学基本能力仍然是我们数学教学的重要内容。但是，作为数学教师如果把数学教学仅仅定位于教‘此’而已，那他对数学教学的理解是浅显的，在这样的思想指引下的数学教学不仅是肤浅的，更是没有生气和灵性的，这会在一定程度上影响学生对数学本质的认识以及数学素养的发展。”

基于此，作者给出了更高的三个层级，那就是“明理”“悟道”“做人”。下面我就以本书中的部分案例具体说明。

明理，顾名思义，就是明白数学的道理。学生能明理，就能自己发现、自己得出结论。自己得出的东西，永远都不会忘记。

例如，在教学《加法交换律》一课时，学生很容易就能想到举例验证，但是举例子并不是最严谨最有说服力的方法，所以教师提供了更好的验证方法，那就是讲道理。通过还原小猴子朝三暮四的故事，以及在数线上画图两个环节，学生很快就明白了：两个数的和与这两个数的大小有关，与先后顺序、方向无关。

作者特别强调： 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 须要继续前行，继续修行，我必须要扎根在课堂里静静地教书，和孩子们一起成长”“人的生命是耽误不得的，所以为人师者必须要有强烈的责任意识——把课上好，把孩子们教好！”

出于对天下所有学生如佛一般的敬畏与关注，出于作者强烈的教育初心，出于帮助一线教师，尤其是青年教师少走弯路的教育责任和使命，作者将所有的心血、期待都寄托在了这本书里。

学生之于作者是“心中最温暖、最幸福的‘佛’”，学生之于我们呢？一名教育的智者，能造福一方学生。一批教育的智者，能振兴一方教育。如果人人都是教育的智者，那么，“可爱的孩子们将是最大的受益者”，祖国的未来就能担得起时代和人民的重托。要做教育的智者，让我们从读透本书开始。

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