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儿童发展心理学

绪论

发展：个体生命全程中系统的、连续性的变化。

发展心理学：研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。

婴儿期0~3岁 幼儿期3~6、7岁 童年期6、7 ~ 11、12岁

青少年时期11、12~20岁

小学儿童（发展）心理学：研究小学儿童心理发展规律和特点的科学。

白板说：约翰·洛克（英国哲学家）

科学儿童心理学的先驱:卢梭

科学儿童心理学的诞生：普莱尔

精神分析学派?弗洛伊德，埃里克森 行为主义学派?华生斯金纳，班杜拉 发生认识论?皮亚杰 社会文化历史学派?维果斯基

弗洛伊德人格划分5个阶段：

口唇期0-1岁力比多主要投放在口唇，吮吸，咀嚼这个阶段后期，“自我”开始出现过多：依赖、纠缠人格过少：信任差、怀疑

肛门期1~3岁刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要干预过少：排泄人格，邋遢、无序混乱过于严格：便秘人格，过分干净、注意细节

性器期3~6岁开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我”开始发展是否会性别认同障碍或恋父（母）情节

潜伏期6 ~ 11、12岁机体发展进入相对恬静时期，快乐来自外界。

生殖期青春期中心转到对异性的感情上能否建立成熟的两性关系、独立自主

横向研究定义：在同一时间内，对不同年龄的儿童进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点，又称横断研究。

纵向研究定义：在较长的时间内，对同一个或同一群儿童进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点，又称追踪研究。

聚合交叉研究:年份可跨越

心理发展的基本特点：发展的方向性和顺序性 发展的连续性与阶段性 发展的不平衡性 发展的个体差异性

遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、互相依存、相互转化、相互渗透的。

关键期：人格-幼儿期 口头语言1-3岁 视觉发展0-4岁 音乐5岁前 外语学习10岁前 动作技能10岁前

印刻现象：将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应的现象。

第二章：发展心理学理论流派

1.精神分析学派; 早期弗洛伊德认为，人的精神活动包括意识，前意识和无（潜）意识。后期的人格结构：本我、自我、超我。

本我（id、伊底，本能我）是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；其活动遵循“快乐原则”.

自我（ego、现实我）在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则”。

超我（super e 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 制。

短时记忆容量：短时记忆的容量有限，7±2个组块，也称记忆广度。

三种策略：精加工策略，组织策略，复述策略。

缺陷多动症：西药治疗，行为管理，认知行为治疗。

智力：一种以抽象思维为核心的一般认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。

流体智力是与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力，包括知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

晶体智力是指在实践中以习得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

智力=100+15Z=100+15(X-M)/S

X 为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。

多元智能理论：

1、记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

2、形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

3、抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。4、信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 5、创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

第五章 小学儿童品德发展

皮亚杰道德认知发展理论

（1）前道德阶段（5岁前）：这一阶段的儿童以自我为中心，不理解规则的含义，行为不顾规则。

（2）他律道德阶段（5~10岁）：认为道德规则由权威决定，是绝对的、不能改变的。判断行为的好坏只依据行为的客观后果，不考虑行为动机。认为惩罚是天意，认为违反规则就应该受到惩罚。

（3）自律道德阶段（10岁后）：认为道德规则不是外部强加的，而是彼此协定的灵活可变的；判断行为的好坏会参照行为的动机。

（4）公正阶段

道德结构： 1道德认知2道德情感3道德意志4道德行为

对偶故事法，两难故事法（偷药）

柯尔伯格道德认知发展理论：

前习俗水平（9岁前）：具有社会准则和道德要求，但是主要从行动结果和自身的厉害关系判断是非。

习俗水平(9~成年)：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。

后习俗水平：(部分成年人)：超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。

攻击性行为：恶意侵犯和攻击他人他物，并致使他人他物遭受非本人意愿接受的结果的伤害性行为。

第六章 小学儿童的社会性发展

小学儿童择友四条标准：直接接触关系 接受关系 敬慕关系 其他关系

小学儿童择友2个特点：同质性和趋上性

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