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第二章 教育心理学与高等教育心理学

1.一个完整的教学活动包括：明确教学目标，人物分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面。

2.高等教育区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。

3.高等教育心理学的学科特征：

（1）是学校教育心理学的分子学科；

（2）是反应高等专业教育特色的教育心理学；

（3）研究对象的主体是大学生；

（4）为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（三大职能：教学、科研、直接服务社会）

4.☆大学老师为什么要学习教育心理学（教育心理学的意义或主要作用）

答：（1）有助于提高师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于教育教学改革。

5. ☆高等教育心理学研究的具体方法：

答：观察法、实验法、调查法、个案法

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

6. ☆教师的多重角色：

答：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者

（2）父母长者、朋友、管理员；

（3）榜样和模范公民

（4）学生的灵魂塑造者

（5）教育科学研究人员

7. ☆教师角色的影响与作用

答：（1）教师领导方式对学生的影响

（2）教学风格对学生的影响

（3）教师期望对学生的影响

（4）教师言谈举止对学生的影响

8. ☆教师职业角色意识的形成过程：

答：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段

9. ☆促进教师角色形成的条件

答：（1）正确认识教师职业；（2）树立学习榜样；（3）积极参与教育实践

10.教学效能感对教师行为的影响：

答：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；

（3）影响教师在工作中的情绪

11. ☆教学反思过程分为四个环节：

答：（1）具体经验；（2）观察分析（反思最集中体现）；（3）重新概括；（4）积极验证

12. ☆教学反思成分：认知成分、批判成分、教师的陈述

13. ☆教学反思方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究

14.教学监控能力因素：

答：（1）计划性与准备性；（2）课堂教学的组织性；（3）教材呈现的水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性；（6）对教学效果的反省性；（7）职业发展性

15. ☆教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性

16.教学监控能力的发展及趋势：

答：（1）从他控到自控；（2）从不自觉经自觉到达自动化；（3）敏感性逐渐增强；（4）迁移性逐渐增强

17.影响教育机智的因素：

答：（1）对工作和学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的知识经验和经验积累

18. ☆教育机智的表现方式：

答：（1）善于因势利导；（2）善于随机应变；（3）善于对症下药；（4）善于掌握教育的时机和分寸

19.教师威信的形成：

答：（1）高尚的思想品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；

（2）和学生保持长期而密切的交往；

（3）良好的仪表和生活作风习惯有助于教师树立威信；

（4）给学生的第一印象也影响威信的树立；

（5）严格要求自己，有自我批评的精神

20.教师威信的维护和提高：

答：（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）正确认识和合理运用自己的威信；（3）不断进取的敬业精神；（4）言行一致，做学生的楷模

21. ☆师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性

22. ☆师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能

23.师爱的表现形式：

答：（1）关怀和爱护学生；（2）尊重和信任学生；（3）同情和理解学生；（4）热情期望与严格要求

第四章 学习概述

24.大学生学习的基本特点：

答：（1）专业化程度较高，职业定向较强；（2）要求掌握风湿的实践知识，培养较强的动手能力；（3）学科内容的高层次性和争议性

25.学习方法上的特点：

答：（1）自学方式日益占主导地位；（2）学习的独立性、批判性、自觉性不断增强；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合

26.经典条件反射的基本规律：

答：（1）获得律与消退律；（2）刺激泛化与分化律；（3）高级条件作用律

27. ☆认知结构就是编码系统，包含三个过程：（1）新知识的获得；（2）知识的转化：（3）评价

28. ☆掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则；（2）结构原则；（3）程序原则；（4）强化原则

29.学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段

30.构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观

第五章 学习动机及其培养

31. ☆动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能

32. ☆学习内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力

33. ☆学习动机的种类：

答：（1）根据学习动机内容和社会意义：高尚与低级的动机 或 正确的与错误的动机；

（2）根据学习动机的作用于学习活动关系：近景的直接性动机（来源于学习内容或学习结果的兴趣）和远景的间接性动力（来源于社会意义和个人前途）

（3）根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机。

34. ☆大学生学习动机的特点：

答：（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性；（4）学习动机的职业化

35. ☆大学生学习动机的四大类：

答：（1）报答性和附属性学习动机；（2）自我实现和自我提高学习动机；（3）谋求职业和保证生活学习动机；（4）事业成就学习动机

36.新的学习发生可以通过两条途径：直接发生途径和间接转化途径。

37. ☆☆学习动机的激发：

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第六章 学习迁移及其促进

38. ☆学习迁移的分类

答：（1）迁移性质，正迁移和负迁移；

（2）迁移层次，纵向迁移和横向迁移；

（3）迁移先后，顺向迁移与横向迁移；

（4）迁移内容，特殊迁移和普遍迁移。

39.学习迁移的作用：

答：（1）学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化、形成一种稳定真核的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动的作用于客观世界；

（2）学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能、道德规范向能力与品德转化的关键。

40. ☆联系实际，谈谈如何促进学习迁移？

答：（1）合理确立教学目标；（2）科学精选教材；（3）合理编排教学内容；（4）有效设计教学程序；（5）教授学生学会学习。

补：学习迁移的影响条件

答：（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概括水平；（3）认知技能与策略；（4）定势作用

第七章 认知发展与知识领会

41.思维品质主要是指思维的：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等。

42.人类个体思维的发展历程：

答：（1）言语前思维阶 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 计

87. ☆教学的宏观设计：

答：（1）制定教学计划；（2）制定各门课程的教学大纲；（3）编选教材；（4）制定教学成效考核办法

88. ☆教学微观设计：

答：（1）确定教学目标；（2）了解学生的准备状态；（3）制定教学程序计划；（4）进行教学活动；（5）确定教学成效考核的内容及方式；（6）对教学成效评价

第十六章 教学成效的测量与评价

89. ☆教学测验的类型：

答：（1）根据测验目的划分：常模参照测验，标准参照测验；

（2）根据教学过程不同阶段选用的测验划分：准备性测验、形成性测验、总结性测验；

（3）根据测验的来源划分：标准化学绩测验、教师自编测验。

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