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第二章 教育心理学与高等教育心理学

1.一个完整的教学活动包括：明确教学目标，人物分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面。

2.高等教育区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。

3.高等教育心理学的学科特征：

（1）是学校教育心理学的分子学科；

（2）是反应高等专业教育特色的教育心理学；

（3）研究对象的主体是大学生；

（4）为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

（三大职能：教学、科研、直接服务社会）

4.☆大学老师为什么要学习教育心理学（教育心理学的意义或主要作用）

答：（1）有助于提高师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于教育教学改革。

5. ☆高等教育心理学研究的具体方法：

答：观察法、实验法、调查法、个案法

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

6. ☆教师的多重角色：

答：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者

（2）父母长者、朋友、管理员；

（3）榜样和模范公民

（4）学生的灵魂塑造者

（5）教育科学研究人员

7. ☆教师角色的影响与作用

答：（1）教师领导方式对学生的影响

（2）教学风格对学生的影响

（3）教师期望对学生的影响

（4）教师言谈举止对学生的影响

8. ☆教师职业角色意识的形成过程：

答：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段

9. ☆促进教师角色形成的条件

答：（1）正确认识教师职业；（2）树立学习榜样；（3）积极参与教育实践

10.教学效能感对教师行为的影响：

答：（1）影响教师在工作中的努力程度；（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习；

（3）影响教师在工作中的情绪

11. ☆教学反思过程分为四个环节：

答：（1）具体经验；（2）观察分析（反思最集中体现）；（3）重新概括；（4）积极验证

12. ☆教学反思成分：认知成分、批判成分、教师的陈述

13. ☆教学反思方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究

14.教学监控能力因素：

答：（1）计划性与准备性；（2）课堂教学的组织性；（3）教材呈现的水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性；（6）对教学效果的反省性；（7）职业发展性

15. ☆教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性

16.教学监控能力的发展及趋势：

答：（1）从他控到自控；（2）从不自觉经自觉到达自动化；（3）敏感性逐渐增强；（4）迁移性逐渐增强

17.影响教育机智的因素：

答：（1）对工作和学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的知识经验和经验积累

18. ☆教育机智的表现方式：

答：（1）善于因势利导；（2）善于随机应变；（3）善于对症下药；（4）善于掌握教育的时机和分寸

19.教师威信的形成：

答：（1）高尚的思想品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；

（2）和学生保持长期而密切的交往；

（3）良好的仪表和生活作风习惯有助于教师树立威信；

（4）给学生的第一印象也影响威信的树立；

（5）严格要求自己，有自我批评的精神

20.教师威信的维护和提高：

答：（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）正确认识和合理运用自己的威信；（3）不断进取的敬业精神；（4）言行一致，做学生的楷模

21. ☆师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性

22. ☆师爱的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 计

87. ☆教学的宏观设计：

答：（1）制定教学计划；（2）制定各门课程的教学大纲；（3）编选教材；（4）制定教学成效考核办法

88. ☆教学微观设计：

答：（1）确定教学目标；（2）了解学生的准备状态；（3）制定教学程序计划；（4）进行教学活动；（5）确定教学成效考核的内容及方式；（6）对教学成效评价

第十六章 教学成效的测量与评价

89. ☆教学测验的类型：

答：（1）根据测验目的划分：常模参照测验，标准参照测验；

（2）根据教学过程不同阶段选用的测验划分：准备性测验、形成性测验、总结性测验；

（3）根据测验的来源划分：标准化学绩测验、教师自编测验。

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