以下为《设计与反思Microsoft Word 文档》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

第一节　《植物的激素调节》教学设计和反思教学设计：1、设计主线　　以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。2、课时计划：

采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。 第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。 第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。 第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。3、重难点分析重点：　　（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。　　（2）生长素的生 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 创造性思维还有待进一步加强；另一方面则是我提的问题太大了（如：若要研究向光性的内因，同学们会有哪些问题？），学生不知从何入手考虑，这是因为我对学生情况还不够了解，也太操之过急了，想着要让学生自主探究，就觉得不应该给学生提供参考的问题，否则就失去了探究的意义。实际上，针对这些学生的已有知识（对生长素很陌生）和实际应用能力（只是知道实验设计的原理），这样的要求有一定的难度，应该给学生提供一两个问题供参考，然后把重点放在解决问题上。

此外，学生提的问题与我预设的问题不一样，他们只能笼统的想到向光生长与哪部分有关，而不能细化到研究感光部位与生长部位。由于学生知识的局限性，出现这样的情况很正常，所以老师事先要有心理准备。课前我总是想，既然是探究课，我就结合学生的回答，沿着学生的思路进行授课。课后反思发现这也不妥当，因为几个学生的思路并不能代表所有学生，沿着回答问题的学生的思路进行授课（没有按课本顺序），课堂会显得有些凌乱，势必使某些学生感到茫然，所以还是应该适当进行引导，把学生的思路和教师的教学思路有机的进行整合，这对上探究课的老师来说，是个很大的挑战，这也正是新课改对教师的挑战之一。

??

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《设计与反思Microsoft Word 文档》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。