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《平行四边形面积》教学反思

曹某某

本节课内容是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上掌握平行四边形的特征，并认识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学思想。

一、渗透“转化”思想，引导探究

通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。

三、注重优化练习，拓展思维? 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。第一题让学生直接口算出平行四边形面积，并提醒学生底和高必须相对应。第二题判断，强调单位的重要性，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式解决问题。第四题为拓展延伸，先求地的面积，再求这块草地能供几只羊吃一天。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。

四、不足之处

课堂教学语言比较Up嗦，学生操作摆完平行四边形后解说时干涉太多；教师演示不沿着高剪开的情况时没有把平行四边形贴在黑板上进行直观演示；前半节课课堂语言过于平淡，不如后半节课有激情。

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