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初中学科组校本教研的方法与途径研究

课题研究目的及研究现状

校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它有三方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。

以学校各学科为载体，努力寻找学科存在的教育教学困惑，积极呈现学科研究的生长点与突破点，各学科的知识都存在一定的差异性，立足学科组，能够全方位地研究学生学习方式、学习效果；能够系统开展具有学科特点的各类活动与培训，能够提炼出各学科发展的“生态圈”。凸显校本研修的广泛性、参与性、综合性，达到发展学生、发展教师、发展学校的目的。

一、课题研究的目的

学科组校本教研的目的,是要解决学校教师在学科教学中所面临的困惑和疑难问题,解决适应教学改革的深入发展、在新课程实施中产生的新问题和带有方向性的问题。一般是直接与学科教学改革密切相关的那些问题。学科组校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。

要深化教育教学改革,学科组的建设有着重要的作用,加强学科校本教研工作的一个重要目的,就是要推动学科组建设。

要全面推进素质教育,深化教育教学改革,教师队伍建设是重要的保证,建设教师队伍、培养青年教师也是学科组校本教研的重要内容。

二、课题研究的现状

开展《初中学科组校本教研的方法与途径研究》，源于对“校本”理论的深入研究及其在学科方面的实践，进一步倡导“校本”，优化“校本”，让“校本”成为学校、教师、学生获取最大利益的媒体。

（1）国外关于“校本”理论的研究与实践

强调“以学校为本，以学校为基础”。“校本”研究的视角主要落实、体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理等方面。无论是教师在职培训或在职研修，“校本”的特点都非常明显，始终强调“教师”即研究者，教师素养提升的重心应定位学校本位发展、教师职业本位发展上。

（2）国内对于“校本”的理解

在我国，对于“校本”的表述，华东师范大学教授郑金洲阐述了三层意思：“基于学校，为了学校，在学校中”。在学校层面加强“校本”建设，是课改得以顺利推进的重要支撑，也是校本课程得以开发、校本研修得以开展的出发点。2006年，教育部工作要点中，特别强调校本研修作为一种学校文化和教师教育手段，要在全国范围内迅速推广。

课题研究的主要内容和创新点

一、课题研究的主要内容

教学反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三个核心要素与关键词，通过三种基本形态，引领教师关注学生、关注课堂、关注课程，关注专业发展。通过课题研究与校本课程的开发，提升教师的专业涵养与反思意识。在研究中逐步形成校本研修的管理与制度文化建设。让教师获得专业知识与能力的发展，真正落实教育教学的有效性。

本课题研究分为理论研究、实践研究二个板块，是为相互支撑的动态研究。

（一）理论研究

结合学校实际，进行校本教研制度及激励机制的研究。

1.“校本”相关文献研究。有针对性地查阅文献资料，梳理核心概念和关键表述，研究、解析校本研修的理论基点。

2.收集和整理相关研修过程中操作要领，规范校本研究的管理机制，探索调动教师校本教研的积极性的方法。

（二）实践研究

结合学校实际，进行校本教研在课堂教学中的实施途径研究。

1. 从教师的角度出发，设计符合学生认知规律、符合课程标准，引领学生学习的“学程”，探索“学程”的编写模式，改变“导学案”编写中的面面俱到，环节死板所造成的教学中老师顺着“学案”读，学生看着“学案”听得模式，探索构建以“自学、合学、省学”为主体构架的“三模块”学程编写，“三模块”课堂教学，真正把课堂还给学生， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 和完善理念建构，完成研究论文及案例等，接受课题中期验收。

第三阶段：（2021年3月-2021年5月）课题总结、结题阶段

阶段达成目标：进行课题成果鉴定，汇集研究资料。对本课题的过程进行系统分析，撰写总课题研究报告，形成成果系列，做好推广，申请结题。

阶段成果形成：发表的论文，完成课题研究工作，接受专家评估验收。

课题最终成果形式

成果名称

成果形式

完成时间



《初中数学校本教研的方法与途径研究》结题报告

研究报告

2021.5



课堂教学展示

活动展示

2020.12



 “学程”汇编

学程集

2021.5



教学论文汇编

论文集

2021.2





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