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课程篇 在操作中体验 在探索中发展 — ——《长方形的面积》教学案例 魏某某 （***，福建 XX） 【案例背景分析】 …… 《义务教育数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生， （设计意图：复习旧知的目的是唤起学生已有的知识经验，把 适应学生个性发展需要，让每个学生学有价值的数学；让每个学 握好教学的起点，抓住生活中的场景冲突，引起学生探究新知的 生获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。” 欲望） 《长方形的面积》是北师大版第五单元第三课时。本节课是在学生 今天我们就一起来探索长方形面积的计算方法。（板书课题： 认识了面积和面积单位，已经掌握了长方形（正方形）的特征后进 长方形的面积） 行教学的。本节课又是本单元中的教学重点。这节课的学习，对于 二、自主探究 平行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要 探究问题一：长方形的面积与什么有关 作用。本节课教学成功与否，直接关系到学生小学阶段平面图形 1.猜猜长方形的面积可能与什么有关系 面积的学习。所以，这节课又是学生在小学阶段学习平面图形知 2.观察课件上的长方形演示 识的重点。 3.与同桌说一说你的发现 【案例事件问题】 问题抛出后让学生猜 纵观每个年段的监测，总会发现对于图形与几何的知识点学 生 1：与长方形的长有关。 生总是掌握得不理想，尽管教师讲得声嘶力竭，学生习题也做了， 生 2：与长方形的宽有关。 效果却不明显。结合“师让学读思达”教学模式，反思我们的课堂， …… 我们的教学目标是隐性目标（只有老师知道），学生的学习是被动 （设计意图：鼓励学生大胆地猜想，唤起学生主动参与学习探 目标（要我学）。苏霍姆林斯基说过：课堂教学最大的浪费就是目 究知识的欲望，也培养了学生大胆探究，敢于猜想的学习品质） 标的缺失。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学 探究问题二：探索长方形的面积 始于准确知道希望达到的目标。”教师要明确教学目标，学生也要 学习提示: 明确学习目标。“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此， 1.小组合作：用面积为 l cm2 的小正方形摆成不同的长方形， 学习目标必须指向学生，指向学生的学习活动。“师让学读思达” 并将摆好的不同的长方形的信息填入表格中 教学模式将隐性目标变为显性目标；将被动目标变为主动目标； 2.观察表格，思考:长方形的面积与它的长、宽有什么关系 将教师的独目标转变为学生的共目标；最终让学生明目标、用目 3.将你的发现写下来，在小组中交流你的发现 标、达目标。 我们的发现： 因此我在教学这节课时运用“师让学读思达”教学模式，让学 小组合作后汇报 生明目标、围绕主问题开展小组合作，重视课堂检测，制定如下学 生 1：我摆了一行，共 12 个小正方形。 习目标: 生 2：我摆二排，每排 6 个。 1.能推导长方形和正方形的面积公式 生 3：我摆三排，每排 4 个。 2.能记住长方形和正方形的面积公式 …… 3.能运用公式解决一些简单的实际问题 师：你们真了不起（竖起大拇指）我们按每种摆法都摆一下， 学习重点：引导学生经历操作实践、观察比较，探究出长方形 展示给大家，观察这些拼成的长方形有相同的地方吗？ 的面积公式。 生：（互相讨论后），汇报整理如下： 学习难点：理解长方形面积公式的推导过程。 生 1：这些长方形面积都是 12 平方厘米。 学习过程: 生 2：面积都相等。 一、知识铺垫 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有结 论的应用。教学中，教师利用 12 个 1 平方厘米的小正方形拼成的 图形面积，引导观察、再由个例推导到一般，从而得出结论，最后 再应用就水到渠成。而在推导过程中教师没有给出任何的答案， 而只是在学生回答的基础上加以引导、点拨、追问……在探索正 方形面积计算公式时，只是很自然地由计算长方形面积后小结引 入，出示正方形图片引导学生观察：这是什么图形?它有什么特 征、它的面积你会求吗?根据正方形的特殊性自然就由长方形面 积推导出正方形面积计算公式。学生自己“习得”和教师“填鸭式” 教学效果是完成不同，探求新知重过程与方法，对学生后续的学 习有着重要作用。 姉编辑 张某某 - 125 - [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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