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小学语文课程的结构1学校课程表内开设的语文学科的各项课程，包含了 语文、写字、阅读、习作2学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读书法等课外兴趣小组”；3学校优美的校园环境，良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。小学阶段：（语言文字教学）1小学语文教学：以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。它既有语言的教育，又有口头语言与书面语言的训练，简称语言文字教学。2基本任务：教学生学习语言，发展言语能力包括口头语言与书面语言的训练。3基本教学方法：从语言综合运用获得的范例学习 从语言分析研究得出的规律学习.小学语文课程的学科性质：1、语文的工具性（小学生进行思维开发智力的工具；彼此交际、交流思想的工具；学习科学文化的工具；将来从事工作的工具；传承人类学、人类价值观的工具）2、语文的文化性（人文性）{语文教材中孕育着丰富的人文精神，包含主体意识、创造思想责任感； 语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中； “以文教化”“人文化成”}3、语文的基础性 {学习者学习各科知识和终身学习的基础为学习者服务社会、学会做人打下基础}课程为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，具体包括学校开设的正式课程、组织的课外活动以及学校的传统成校风等。课程与教学的关系：“教什么”与“怎么教” “内容与形式”小学语文课程理念1、全面提高学生的语文素养（核心理念） 热爱祖国语文的思想感情；正确理解和运用祖国语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格2、正确把我语文教育的特点（教育理念）语文课程具有丰富的人文内涵 语文教育具有很强的实践性 语文学习应重视感性把握，全体把握3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（学习理念）自主学习：学习主题有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式 合作学习：学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 探究性学习：学生发现问题，获得自主发展的学习方式4、努力建设开放而有活力的语文课程（内容理念）a功能：尽力能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。b结构：国家课程、地方课程、校本课程c类型：语文学科课程、综合课程d目标：语文知识和语文能力 语文学习态度和情感 语文学习过程和方法e存在方式：教科书、教师、校园、家庭、社会生活f实施：强调师生与课程文本的互动，师生对课程的构建小学语文新课标目标体系1、九年一贯，通盘安排（a九年一贯，通盘安排b突出主题，实践能力c阶段分明，大体有序）2、五个领域协调一致（a追求综合化b增强时代性c体现协调性）3、三个维度有机结合（a“知识与能力”的整合b“过程与方法”的意义c“情感态度和价值观”的强调d三维融合的境界我国现行课程标准小学语文实验教材特点：1目标集中，突出整合2、选文典范，贴近生活3留足空间，延伸开放4改变功能，亲和力强，服务于教和学4博采众长，特色鲜明5配套齐全，方便教学.小学语文课程教材的使用：1、胸中有“书”（a通览全套教材，了解编排体系b通栏全册教材，把握基本结构c研究整组教材，掌握训练序列分重点d逐课琢磨，吃透教材e教学参考书、教学案例书等其他有关课程资源）2心中有目标3“目中有人”（学生、宏观、微观）4“用中有法”教学方式与方法5用中求活（教材、思维、灵活运用）小学语文课程资源:广义：有利于实现小学语文课程目标的各种因素， 狭义：形成小学语文课程的直接因素来源.小学课程资源的分类:1、小学语文教材资源、教科书、参考书、挂图、补充读物、幻灯片、录像带、可视光盘2、人力资源：语文教师、学生、家长、语文学科专家、作家3、大众传播媒体资源：图书、报刊、杂志、网络。4、语文设施资源：图书馆、博物馆、纪念馆5、语文实践活动资源6、其他资源：自然风光、风土人情、日常生活活动，国内外重大事件。小学语文课堂教学资源的开发与利用1、开发：对潜在的资源，以一定的物质和技术为条件，通过特定的程序、方法，使其产生一定程序的社会效能的人的行为。2、利用：采用一系列的手段和方法，发挥人或事物的作用，使其对自己方面有利。3、区别：“开发”具内隐性，难度大些，如“发明”一样；“利用”具有外显性，难度小些，如“发现”一样。4、为什么要开发和利用小学语文课程资源？（a教师专业化发展的要求b《语文课程标准》的要求c完成新教材任务的要求5、怎样开发和利用小学语文课程资源？①苦练内功（读功：夯实文化根基 写功：积累笔头资源 做功：历练实践智慧 思功：培养反思习惯②巧用课本（a充分利用封面进行阅读、说话、写话训练b充分利用目录：学期初、中、末的利用c充分利用课文：读问、读写、读读结合d就地取材：生活、课堂、课外）③优化整合：跨学科、跨文体④扬长避短：课堂（a教科书，教学挂图等教材内容资源b影视、网络等信息化课程资源c师生互动而生成资源）课外（图书馆 广告栏 课外阅读 学习资源；参观 游览等实践活动资源）。语文学习：创造性的运用言语符号，系统的掌握以言语为核心的语文知识，习得语文技能并逐步形成相应的言语智能，科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。小学语文的特点：实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性。小学语文学习方式：自主学习：自主学习是一种主动的建构性的学习过程，是自我导向，自我激励，自我监控的学习。基本品质—主动学习 核心品质—独立学 实施策略：还学生自主选择的能力 倡导学生自我设计 求学生自主发展 合作学习：学生在小组或团队中为完成共同目得任务，有明确的责任分工的互助性学习。基本特征：互助性，互补性，自主性，互动性，评价的自主性。实施策略：建立小组是小组合作学习的前提和基础，组内异质，组间同质。教师要注意培养学生合作态度和技能，小组合作学习的评价。探究学习：内涵：在教师的引导下，学生独立的发现问题，获得自主发展的学习方式，表现为学习者有强烈的问题意识不满足于接受现成的答案，把小学语文学习过程变成一种发现问题解决问题的过程，积极主动的发现问题，探索追寻现象间的因果关系，发现规律找到解决问题的方法，是一种通过学生独立发现问题实验操作调查信息搜集与处理，表达与交流等活动探索错而获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。基本特征：问题性，过程性，开放性。过程：提出问题，制定计划，调查研究，交流总结。运用自主合作探究学习方式时应注意的问题：1辩证的看待三者之间的关系，发挥各自在达成目的过程中的意义与作用，自主是实现合作探究的基础与前提，合作市促进自主探究的途径，探究式表现自主合作的最终目的。2要遵循学生的心里发展规律，找准角色位置，成为学生自护合作探究学习的引导者，学生发展的促进者。3要重视组织好相对稳定的合作学习的集体，提高合作学习的效益。小学语文教学规律：小学云纹过程中内在的本质联系或本质之间的联系。1语文学习与生活密切相关语文生活化教学观，2学习语文就是要学习文化，3语言教学与思维训练同步4语言的积累有助于语感的培养。5语言的学习离不开言语的实践。教学模式：在一定的教育思想或者教育理念的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。构成要素：教学思想或者教学理论，教学目标，教学程序，师生作用，教学策略，教学评价。愉快教学模式：即快乐教学，让儿童在愉快中学习，教师运用各种手段创造出快乐的教学情景，让儿童在某种特定的情境中最大限度的表现出各自的认知需求，并展开生动活泼的学习活动，以学生想学要学为前提能学会学为核心，让学生的学习具有可持续发展为目的，符合小学生的年龄特点，有助于儿童把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。教学程序：准备环节，认知准备情绪愉悦，唤起环节：感性接触，兴趣激发，强化环节：理性加工情感陶冶，激励环节：检验评价，发散环节：巩固运用情感发展。教学策略：融入爱心创设愉悦气氛，渗透美感创设丰富诱因策略，激发兴趣：鼓励创造策略，建立情知并举的教学格局策略。语感教学模式：建立在个人感性积累基础上，以课文为载体通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，已达到提高学生语文素养塑造完善人格的目的，这一教学模式遵循以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学基本原则，紧紧围绕学习语言的核心注重学生在学习中的可持续发展。教学程序：感知阶段——读通课文，领悟阶段——读懂课文，积累阶段——读熟课文，运用阶段——读课文。教学策略：个性发展，形象思维，实践感受，情感驱动。小学语文教学方法的特征：重视学生和教师的双方互动，重视调控学生的内外结合，重视培养学生的发展性能力。小学语文教学基本方法：自主法，自主学习使学生在老师指导下，以自主学习为主培养学生自主学习的能力和习惯。要求目标明确，重视动机的激发，指导自学过程与方法，练习法教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识技能和形成习惯的方法。要求：学生明确练习目的，掌握有关练习的基本知识技能，使学生掌握正确的练习方法。计划有步骤的进行练习；按单位时间内练习的效果。讲读法：a概念：教师讲解一个问题或点拨难点说清关键，是学生对课文“字求其训，句求其仪，篇求其旨”并“因道悟文”。掌握 遣词造句，布局谋篇的方法要领，旨在培养学生理解能力，分析探究的能力；b要求：抓住重点，少讲、精讲，揭示规律，教给学生解决问题的钥匙，注意语言的表现力，兼用其他教学方法。资话法：a概念：即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法；b要气：充分准备，难易适中，善于引导。小学语文教学策略：1概念：小学语文的计策，谋略。从小学语文教学过程的纵向（结构）成分来看，他包括教学的目标和任务，教学方法和手段，教学的组织形式，教学结果，其教学策略就包含了小学语文的教学目标策略。教学方法策略，教学过程策略，教学评价策略等。从横向来看，他包含识字与与写字教学，阅读教学，写作习作教学，口语交际知道，综合性学习知道等。其教学策略自然要包含小学语文的识字写字教学策略，阅读教学策略，写话与习作教学策略 ，口语交际知道策略，综合性学习知道策略；2各种策略：a制定课堂教学目标的策略（确定目标前，了解学生的只是结构，教程的重点难点和课程标准的要求；从知识和能力，过程和方法。情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；目标的陈述要具有操作性和开放性）b优化教学过程的策略（深刻理解，把握语文课程标准和教材；创造良好的课堂教学气氛；选择合适的教学模式）c建立有效教学方法的策略 （建立平等，民主的教学关系；重组、改善自身的知识结构；学会独立思考，创造性的教学）d选择教学方法的策略｛根据性质与特点；根据教学目标；根据课文内容；根据师生特点:谈话、讨论、读书、指导）；根据教学情境｝说课：1作用（①提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径。②提高教学质量的可靠保证。③利于发挥优秀教师的传帮带作用。④锻炼教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而促进小学语文课堂教学效果的提高）2三要素：教什么、怎么教、为什么这样教；3内容要求①说教材（教什么）课题，教材内容，课程标准，教学目标教学重难点②说学生 学生特点，基础知识背景 ③说教法（这样教）方式，方法，手段，归纳，演绎④说学法 这样引导学生，培养哪些能力（学生这样学，为什么这样学）⑤说教学过程（教学环节，主要做法 重要提问，时间分配，练习设计，课堂练习和小结）⑥说媒体设计（思路 依据）5分类：内容（整体性说课，专题性说课）目的（教研型说课，汇报型说课，示范观摩型说课，考核竞赛型说课）6基本要求：a语言（准确、流畅、生动、形象）b内容（正确、完整、系统、有序、连贯、有详有略、重点突出）c理论与实践。识字写字教学：1理念：a循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感；b识写分开，低年级学生要多识少写；c教给识字方法，培养学生自主识字的能力；d开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。2教材的特点①识写分流，多识少写②揭示汉子的造字规律（看图会议明某某，学习形声字，抓住部首带一串）③吸收传统蒙学经验（韵语识字的经验，押韵、朗朗上口；读写识字的经验，随文识字；重视写字的经验）④注重在生活实践中识字。3汉语拼音教学 ①目标：学会汉语拼音（声母、韵母、音节、音调）②内容：第一册 23个声母 24个韵母 16整体认读音节③教材特点：a减少内容，简化规则，使易于教授b循序渐进，化难为易，减少数学程序c形象直观的插图，帮助学生学习记忆d与学说普通话，识字教学相结合，促进语言的发展。④一般步骤：a复习检查b教学新课：发音，声调，拼音，书写c复习巩固d小结⑤教学方法a示范，观察，模仿法b引导法c比较法d演示法e夸张法f分解法g局限法h口诀法。4识字教学 ①字音教学--基础（准）：借助拼音学字音，形声字--声旁助忆②定义教学--核心（活）：a直观法（运用实物，标本，模型，图片，灯片，录像或动作表情帮助学生理解字义）b联系法（引导学生联系上下文来理解词义）c选择法（查阅词典）d比较法（利用同义词，反义词来解释字义）e运用法：组词造句，在实际运用中理解f构字法：利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义字形教学：1、笔画分析法：用数笔画的方法来识记字形2、部件分析法：通过对汉字组合的各个部件的分析来认识字形3、造字分析法：利用汉字的造字特点。阅读教学 基本理念：1、以读为本2、珍视学生独特的感受体验和理解3、注重语言积累培养语感。 目标：1、突出了情感态度和价值观的培养2、突出了学生的主体地位3、突出了多读重视语感和语言积累4、突出了阅读能力的培养。内容与方法：一、词语教学：a内容：正确读写，懂得意思到重点，积累运用b原则：突出重点力求精确注意通达c三类词：生字生词，熟字生词，熟字熟词d方法：掌握时机精心设计，讲读课文前中后，因词定法区别对待由例及类教给方法，采用多种方法帮助学生积累词语注重实际运用提高用词能力。句子教学：a需重点知道学习的句子：含义深刻的句子；对于表现主题思想有较大作用的句子；内容和结构都比较复杂的长句；生动形象的句子；在文章结构上有特殊作用的句子；距离学生生活较远，难以理解的句子。b、指导学生理解句意的方法：从抓关键词语入手；联系上下文理解句子；联系生活实际理解句意；联系时代背景理解；抓主干理解句子；直观演示。c、句子教学应该注意的问题：年段不同要求各异；形式多样讲求实效；注重语境少讲术语。段篇章教学：理清文章纹路（给课文分段；概括段落大意）；把握课文主要内容（归并段落大意的方法：邻近段落归并法重点突破法整体分割法；提问题的方法：防止过于简单防止过于繁琐），了解课文中心思想（把握中心思想的方法：抓课题抓重点通过对课文的主要内容的分析来概括。注意：以准确理解课文的思想内容为基础不能满足于得到一个正确的结论而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。）；体会课文思想感情（设身处地身临其境联系实际产生共鸣感情朗读加深体会）朗读训练：正确流利有感情 教学指导要点（明确目标教给技巧加强理解讲究形式）复述训练：（意义：促进学生对课文内容的理解。形式：详细复述低中 简要复述中高 创造性复述改变顺序人称体裁扩充内容。教学指导要点：明确划分界限；认真做出示范；加强辅助手段）。习作教学 基本理念：激发写作兴趣，贴近学生实际，鼓励自由表达。重现习惯培养，运用多元评价。目标：写话到习作再到写作。（1、目标梯度明显2、降低要求淡化文体3、重现情感态度价值观的正确导向4、重现读写联系学用结合5、讲究过程和方法）意义：发展语言能力，提高认识能力，陶冶思想情操。习作指导：1平时的指导：指导学生从生活实践中积累材料丰富生活引导观察和思考培养感情2、写作课前的写前指导：写前观察激累选用材料明确目标激发写作兴趣打开思路。3、写中指导：迅速立题整合思路个别指导。习作批改（意义：对学生进行指导，使学生认识自己的优缺点受到启发了解学生习作情况总结经验教训改进教学积累素材。内容：思想内容篇章结构语言文字书写方面。形式：批（眉批和笔批）改（删增调换）。要求：内容与形式相统一围绕教学要求进行多做鼓励多批少改从实际出发讲求实效。培养学生自改作文的能力。） 习作的内容与方式：（第一学段：编童话看图说话写观察日记；第二三学段：课内描述想象作文应用文练习）口语交际：1.含义：听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。2.意义：社会生活与人际交往必备的能力；生存与发展必需的手段；发展多元智能的重要途径；全面发展语文能力的必要条件。3类型（介绍类；独自类；交往类；表演类；讨论类）特点：情景性；实践性；态体性；互动性；同步性。指导方法：寻找贴近小学生生活的话题；精心创设交际情景（交际情景的创设必须贴近学生的生活的实际；交际情景的形式要多样）；努力实现口语交际的双向或多向互动；优化口语交际指导流程（四个步骤：课前准备；导入情景；模拟交际；课外延伸）；多给学生口语交际的实践机会）综合性学习指导:1含义（在教师指导下，立足于小学生的生活和经验，以实际活动为主要模式。）2意义(推动语文教学改革的发展；拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展；促进学生综合运用能力，探究能力的提高)3特点：（综合性；自主性；实践性）4指导的要求:a各个环节的开放性：（活动的开放性（空间，时间）；内容的开放性（丰富多样性，可选择性）；过程的开放；空间的开放：社区，公园；结果的开放：调查报告，表演；师生关系的开放；b活动的阶段性（内容选择的阶段性；活动形式的阶段性）c活动的综合性(知识的综合性；教育功能的综合性；考察评价的综合性)；d活动的实践性（突出活动的可操作性；保证时间的充足性；强调过程的完整性）5综合性学习主题的选择策略（从语文课堂教学中创造主题；从生活实践中发掘主题；从自然，社会资源中提炼主题；从学科之间的联系中寻找主题）6指导（指导开展资料的搜集；指导整理与研究；知道成果的形式与展示）7评价策略（目标——发展；过程——关注过程；主题——多样化，互动化;标准——强化自我参照；方式——注重多样化的综合评定）小学语文课程评价：1.内涵：（狭义：对小学语文课程的标准，教材在改进学生学习方法的价值做出判断的活动或过程，一般包括对小学语文课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对小学语文教材的评价的核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术方法和技术而进行的；广义：小学语文教育评价，是要按照一定的价值标准而过系统地手机有关的信息，对于小学语文教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供，依据的活动。）2功能（鉴定功能；导向功能；激励功能；交流功能；调节功能）3基本原则（发展性原则：促进学生的发展，促进教师的发 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思记录构成，其特点是目标明确，主题明确，评价及时，过程完善。小学语文的涵义：运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的、有计划地对小学语文教育教学中的现象与问题进行探索的一种活动，探索规律及特点，促进小学语文学习的发展。小学语文的意义：形成科学的教育思想，丰富教学理论；推动教学改革、提高教学质量、效率；专业化发展，提高自身素质。小学语文教研的特点：实践性、创造性、复杂性。小学语文教研的内容：课程研究；学习研究；教学研究；课程评价研究；教师研究。小学语文教研的现状：意识逐渐快增；范围日益拓展；运作更趋科学；成果愈加丰富存在；存在问题：（勇气不够，自觉性不够，能力不够，精力不够）。发展总势：语文素质教育、创新教育研究和语文教育的现代化研究将进一步加强；更为重视语文教育整体性研究；语文教研的阵地前移，教师将成为主力军 小学语文教学研究的定位：以应用研究为主；以行动研究为主；以校本研究为主 现代语文教师的角色定位：1、教师与学生的关系看：学生学习的促进者2、教学与研究：教育教学的研究者；3、教学与课程：课程的建设者和开发者4、学校与社区：社区型的开放教师5、教师与专业发展：孜孜不倦的学习者

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