《我要的是葫芦》教学设计
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《我要的是葫芦》教学设计
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.创设情境，玩葫芦游戏。（摘葫芦的游戏）
2.你们都收获了许多小葫芦，把掌声送给自己。从前，有一个人也特别喜欢葫芦，也想和你们一样得到他想要的葫芦，于是他就种了一棵葫芦，我们一起去看看吧！
今天我们继续来学习《我要的是葫芦》 齐某某课题。
复习第1、4自然段。种葫芦的人种的葫芦最开始怎么样？
（通过课文插图来梳理）
这葫芦长得怎么样？（茂盛）用你自己的话表达你对葫芦的喜爱。
所以作者就忍不住说了：（出示课件：多么可爱的小葫芦啊！）
种葫芦的人看到这样的葫芦喜欢吗？从哪看出了种葫芦人特别想要葫芦？（那个人每天都要去看几次）
每天、都要 几次
种葫芦的人看到这样的葫芦面带微笑，也忍不住的说了一声：出示课件：多么可爱的小葫芦啊！
最终他得到了小葫芦了吗？
出示句子：小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。（贴图片）
过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？我们一起在文中看看吧！
二、着眼“葫芦”，探究联系
（一）学习第2自然段。
1.快速浏览课文。说一说在葫芦生长的过程中发生了什么？（出示图片贴 蚜虫）
2.葫芦在成长的过程中长出了几个蚜虫，种葫芦的那个人看到蚜虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？请同学们自由读课文第二自然段，画出相关的句子。（请你们在文中画一画）
3..学生汇报“怎么想的”。
（他是怎么想的呢？）
预设：有几个虫子怕什么！（课件出示）
指名读句子
他看见叶子上的蚜虫后是什么想法？
有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。
原来他是这么想的——齐某某
（4）指导朗读句子：用了什么标点符号？感叹句要读出感叹的语气。你再试一试？（指名读）
（5）这是对种葫芦的人看到蚜虫时的心理描写，通过感叹句，他觉得怕不怕这些蚜虫？对这些蚜虫满不在乎）读出你的满不在乎。
（6）这句话的意思就是——有几个虫子不可怕。（出示句子）
（7）对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①你们读一读，有什么不同和相同之处？（学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。）
②学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的，只是表达方式不同，第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些，更能说明他一点也不害怕，谁能读出他的一点也不害怕？（指名读）
学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。
（那他又是怎么做的、说的呢）
预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
指名读出相关句子。
自己也读一读，想一想你从这句话中读出了种葫芦人怎样的心情？
连用了两个“快长啊，快长啊”说明他特别希望小葫芦长大。（期待）带着期待的心情读一读。
（3）读这句话的时候，要特别注意这有两个感叹号，语气更强烈，特别不害怕，特别希望小葫芦长得怎么样？（茂盛、好）“快长啊，快长啊！”在语调上可以逐渐上扬。（谁再来试一试？）
（5）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
①他在说这句话的时候，前面用了一个词语，是怎样说的？（自言自语）（出示句子）
②自言自语是什么意思？（自己对自己小声说话，那读的时候应该怎么读？所以读的时候要稍微小声点，谁来试一试？）
（4）出示图片（图配文），请学生观察插图中人物的神情、动作。
“盯着”是什么意思？结合图片（只盯着小葫芦，没有别的东西）
思考：观察图，想一想。“盯”是什么意思？能不能换成“看”？
明确：“盯”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程度，表示种葫芦的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 听劝告（板书）
（3）只想要葫芦，没有注重过程（板书：只看结果）
小葫芦才一个一个落下来，最后什么也没有得到。
四、课后拓展，揭示寓意
1.（课件出示）再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。
种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？他又会做些什么呢？
2.思考：学了这个故事，你懂得了什么？（出示课件）
小结：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
五、作业设计，巩固提升
续编《我要的是葫芦》。（出示课件）
“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。
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