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《轴对称图形》说课稿

魏某某

【教材分析】本课是小学数学第二阶段“空间与图形”中的学习内容，在此之前学生已经学过了一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物也为学生的认知奠定了感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操作性。

本节课主要是帮助学生在原有感性认识的基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念，为今后进一步学习其他几何图形的有关知识打下基础，并在学生的学习过程中引导学生去发现和创造生活的美。

【教学目标】根据大纲的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

[认知目标] 通过观察、操作等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴；

[能力目标] 通过各种实践活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力；

[情感目标] 在探究新知的活动中，培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验；立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

而本节课的教学重点是：

【教学重点】认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形。

根据教材的特点，结合我班学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为：

【教学难点】找出轴对称图形的对称轴。

【教学准备】教学中要用到的“多媒体课件、彩色纸、几何图片、剪刀和尺子等”是我这节课要准备的教具和学具。

【教师教法】新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循“激—导—探—放”的原则，教学中我精心设计游戏诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，并让学生运用知识去大胆创新。

【学生学法】学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出“玩中学、学中玩，合作交流中学、学后交流合作”的思想。

【教学过程设计】这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

第一个环节：创设情境，激发兴趣

我设计了一个撕纸游戏，让学生将一张纸对折后，从折痕处开始撕去一块，打开看是什么图形。从中初步感受轴对称图形的基本特征。从而引出课题——轴对称图形。

板书课题：轴对称图形

这样的设计既调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛，又在游戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。

第二个环节：主动参与，探索新知

[直观感知] 为了让学生直观感知轴对称图形的特点，我出示这些图片，让学生观察这些图形有什么特点，学生通过观察能够很直观地感知出“图形的两侧分别对应相同”。

[抽象概括] 为了让学生更深刻地理解轴对称图形的的特点，我又激发学生的创作欲望，先让学生观看一段剪纸的录像（放录像），接着我让同学们从我们的身体和日常生活中发现的大量轴对称现象中找出规律，自由地创作轴对称图形。因为是自由发挥想像力和创造力的作品，孩子们选用的方法不尽相同。

当学生创作完成，我让他们在小组里交流，向小伙伴介绍自己的创作心得，并鼓励学生上台展示：有的学生说“我把纸对折画出蝴蝶的一半，剪下来打开就得到这只蝴蝶”；也有的学生说“我把这张长方形的纸对折打开，它本身就是轴对称图形”，这种做法可能会引起一些同学的疑惑，但我及时肯定了这种创作方法是对的，对于其他同学的疑惑我则笑而不答；还有的学生这样做：我先画出小树的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，培养了学生的创造性思维和合作意识；教学由课内向课外的延伸，增加了学生应用实践的机会。

【自我评价】 整节课我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于生活、服务于生活的理念。我通过游戏引入，动手操作，交流感受，互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得美的感受，得到美的熏陶。

【板书评价】 这节课我的板书设计是这样的，我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表示清楚。游戏头像既体现了本节课的趣味性，又说明了数学就在我们身边；在黑板上展示和利用学生的作品，既能帮助学生更直观地理解概念，又体现了学生在学习活动中的主体作用。

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