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《轴对称图形》说课稿

魏某某

【教材分析】本课是小学数学第二阶段“空间与图形”中的学习内容，在此之前学生已经学过了一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物也为学生的认知奠定了感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操作性。

本节课主要是帮助学生在原有感性认识的基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念，为今后进一步学习其他几何图形的有关知识打下基础，并在学生的学习过程中引导学生去发现和创造生活的美。

【教学目标】根据大纲的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

[认知目标] 通过观察、操作等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴；

[能力目标] 通过各种实践活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力；

[情感目标] 在探究新知的活动中，培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验；立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

而本节课的教学重点是：

【教学重点】认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形。

根据教材的特点，结合我班学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为：

【教学难点】找出轴对称图形的对称轴。

【教学准备】教学中要用到的“多媒体课件、彩色纸、几何图片、剪刀和尺子等”是我这节课要准备的教具和学具。

【教师教法】新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循“激—导—探—放”的原则，教学中我精心设计游戏诱导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，并让学生运用知识去大胆创新。

【学生学法】学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出“玩中学、学中玩，合作交流中学、学后交流合作”的思想。

【教学过程设计】这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

第一个环节：创设情境，激发兴趣

我设计了一个撕纸游戏，让学生将一张纸对折后，从折痕处开始撕去一块，打开看是什么图形。从中初步感受轴对称图形的基本特征。从而引出课题——轴对称图形。

板书课题：轴对称图形

这样的设计既调动了学生的学习 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 动性，又培养了学生的发散性思维。

在新课中，学生先通过“看一看、做一做、讲一讲”来感知轴对称图形的特点；再通过“展示、观察、讨论”，抽象出轴对称图形的概念。然后，又用理论来指导实践，在折一折、画一画中深化探索。

第三个环节：综合实践，学以致用

为了体现数学来于某某、用于某某的理念，我设计了三个层次的练习。

[加深认识] 首先，我出示直观判断题。我所出示的是学生每天都在大量运用的数字、字母和汉字，让学生观察、判断，进一步加深了学生对轴对称图形特点的认识。学生判断后，我又引导学生交流、品味中国文字的对称美，既弘扬了中国文化，体现了数学课堂的德育功效，又做到了知识性、技能性、思想性和艺术性的高度融为一体。

[体验创造] 接着，我又让学生用理论来指导实践，创造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创造一个从正面看，身体的左右两侧是轴对称图形的姿势，学生充分发挥自己的创造性思维，摆出了各种成轴对称图形的姿势；而后我又大胆建议让两位同学甚至三位同学共同组成一个轴对称图形，并鼓励其他同学做个小裁判，大胆地提出质疑。对于此类容易出现的错误，我用折叠的方法让学生直观感知。这样做既激发了学生的合作意识，又培养了学生的空间想象能力和大胆质疑的品质。

[拓展参与] 最后我开展了一个小小设计家的活动。我先利用网络资源，向学生展示具有轴对称性质的各种建筑：客家民居围龙屋，XX市白宫的联芳楼，XX海湾大桥的门楼，天安门城楼，XX天坛的祈年殿，澳门特别行政区大三巴牌坊等等。通过信息网络、美术鉴赏和数学教学的三科整合，教会了学生获取信息的途径，引导学生学会欣赏美，然后又利用学生热爱学校的情感，鼓励学生积极参与新校门的设计创作，做到学以致用。

练习的设计，从加深认识到体验创造再到拓展参与逐层加深，培养了学生的创造性思维和合作意识；教学由课内向课外的延伸，增加了学生应用实践的机会。

【自我评价】 整节课我通过三个环节的教学设计，体现了数学来源于某某、服务于某某的理念。我通过游戏引入，动手操作，交流感受，互动合作和课外延伸等手段，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得美的感受，得到美的熏陶。

【板书评价】 这节课我的板书设计是这样的，我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表示清楚。游戏头像既体现了本节课的趣味性，又说明了数学就在我们身边；在黑板上展示和利用学生的作品，既能帮助学生更直观地理解概念，又体现了学生在学习活动中的主体作用。

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