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普通高中 英语课程标准 （2017 年版 2020 年修订） ***制定 ·XX· 前  言 习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全 面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会 主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教 育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人 才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的 教育。 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标 和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥 着关键作用。 2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿， 指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和 先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普 通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变 革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革， 为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技 的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转 化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对 我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准 实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。 1 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入 总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际 课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成某某 符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中 国特色的普通高中课程体系。 一、修订工作的指导思想和基本原则 （一）指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重 要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯 彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育 公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、 科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 （二）基本原则 1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方 向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新 时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主 义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬 中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意 识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养 良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义 道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世 界观、人生观、价值观。 2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息 化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求， 促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会 2 │ 前言 │ 发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系， 反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴 近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每 个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听 取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知 名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述 规范。 4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳 理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。 同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订 完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。 二、修订的主要内容和变化 （一）关于课程方案 1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在 义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是 促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职 业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是 进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念 和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能 力和沟通合作能力。 2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语 规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙 语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程， 在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课 程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接： 必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全某某；选择性必修课程根 3 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根 据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备 考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学 分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构， 由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学 分，既保证基础性，又兼顾选择性。 3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节 的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及 评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别 提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和 经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级 教育行政部门和学校课程实施的责任。 （二）关于学科课程标准 1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方 针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖 掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任 务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、 必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组 课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写 建议。 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概 念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化， 促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心 价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内 容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成 4 │ 前言 │ 就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相 关内容。 3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务 后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业 质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素 养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师 和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和 升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人 合力。 4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试 评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、 教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则 上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大 部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目 标，增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质 量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受 检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的 基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平， 推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实 现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。 5 目 录  一、课程性质与基本理念. ........................................ 1 （一）课程性质／ 1 （二）基本理念／ 2 二、学科核心素养与课程目标.................................. 4 （一）学科核心素养／ 4 （二）课程目标／ 5 三、课程结构............................................................. 7 （一）设计依据／ 7 （二）结构／ 8 （三）学分与选课／ 11 四、课程内容........................................................... 12 （一）主题语境／ 14 1 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） （二）语篇类型／ 17 （三）语言知识／ 19 （四）文化知识／ 31 （五）语言技能／ 35 （六）学习策略／ 40 五、学业质量........................................................... 46 （一）学业质量内涵／ 46 （二）学业质量水平／ 46 （三）学业质量水平与考试评价的关系／ 51 六、实施建议........................................................... 52 （一）教学建议／ 52 （二）评价建议／ 80 （三）学业水平考试与高考命题建议／ 92 （四）教材编写建议／ 108 （五）地方和学校实施本课程的建议／ 112 附录........................................................................ 117 附录 1 英语学科核心素养水平划分／ 117 附录 2 词汇表／ 121 附录 3 语法项目一览／ 179 附录 4 教学案例及课文原文／ 184 2 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德 树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班 人的基础文化课程。 英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际 交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用 英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文 化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。 普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务 教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良 好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品 质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普 通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用 英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学 科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他 们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。普通高中英语课程同 时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放 1 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文 化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生 观和价值观，为学生未来参与知识创和.新科技创新，更好地适应世界 多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。 （二）基本理念 1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德 树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基 础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮 助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自 信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨 能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。 2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通 过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其 形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升 学、就业和终身学习构筑发展平台。必修课程的内容与要求面向全体 学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程应遵循多样性和选 择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来 发展的不同需求，开设丰富的选修课程。 3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力 普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观 2 │ 一、课程性质与基本理念 │ 和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合 性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、 应 用 实 践、 迁 移 创 新 等 一 系 列 融 语 言、 文 化、 思 维 为 一 体 的 活 动， 获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析 中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运 用能力。 4. 完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成 普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而 有个性地发展的课程评价体系。评价应聚焦并促进学生英语学科核心 素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价 方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的 情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学 习目标、学习方式和学习进程。 5. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源 普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方 式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融 合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下 混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应 重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发 展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的 数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术 的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与 发展。 3 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养 主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 1. 语言能力 语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和 表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和 语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能 力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓 展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。 2. 文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全 球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英 语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认 同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人 4 │ 二、学科核心素养与课程目标 │ 做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。 3. 思维品质 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力 和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发 展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角 观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。 4. 学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学 习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学 科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的 自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效 地开展学习。 （二）课程目标 普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践 行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础 上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、 国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展 学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品 质、学习能力等学科核心素养。普通高中英语学科核心素养各要素的 发展以三个水平划分，水平描述参见“附录 1 英语学科核心素养水平 划分”。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设 定的四项学科核心素养的发展目标。 5 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） 语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体 语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意 义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意 义和进行人际交流。 文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同， 汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自 信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的 能力。 思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信 息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观 点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维 的能力。 学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴 趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划 学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和 调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的 意识和能力。 6 三、课程结构 （一）设计依据 1. 以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构 普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的 基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则， 建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中 学生多元发展的需求。其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程， 为他们的未来发展奠定共同基础；选择性必修课程是有升学要求的高中 学生必须修习的课程，也供有个性发展需求的学生选修；选修课程分两 类，一类是在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高类课程，供特 色学校和英语基础扎实的学生选用，一类是学生根据自己的学习需求任 意选修的课程。必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生 全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础，也为学生适应未来社 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 remember the information, but do have to remember where it is stored. According to Sparrow, we are not becoming people with poor memories as a result of the Internet. Instead, computer users are developing stronger transactive memories: that is, people are learning how to organize huge quantities of information so that they are able to access it at a later date. That doesn’t mean we are becoming either more or less intelligent, but there is no doubt that the way we use memory is changing. 212 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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