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26 忆读书

语文要素

阅读：

1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3．能对作者的读书方法发表自己的看法。

人文主题

认识“读书好，多读书，读好书”的价值，了解中国古典名著，初步感受传统文化的魅力。

教学重难点

重点：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

难点：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

课前准备

1．查找作者冰心的资料。

2．相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．朗读课文，借助自学生字词，完成本课《预习卡》。

2．查找作者冰心的资料。

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课时目标

1．认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着、卷”3个多音字，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等词语。

2．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

教学过程

一、认识作者，导入新课

1．同学们，这节课我们来认识一个人。著名作家巴金这样评价她：“有你在，灯亮着。一代代的青年读到你的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物……”这个人特别喜欢我们少年儿童，她的作品就像有一种魔力吸引着千千万万个小读者。人们亲切地叫她“冰心奶奶”。

2．走近冰心：关于冰心，你有哪些了解？教师相机出示冰心的资料。

在89岁高龄的时候，冰心深情地回忆了自己美好的读书经历。今天，我们就一起来学习这篇文章《忆读书》。(板书：忆读书)

二、初读课文，学习生字词

1．学生自主学习生字词，教师明确要求。

轻声读课文，自主学习生字词。

2．全班交流反馈，教师相机指导。

(1)学生交流容易读错的字词，教师相机正音。

提问：你想提醒同学们哪些容易读错的生字？有什么好的识记方法想与大家分享？

点拨：

①“水浒传”中的“浒”读“hXXXXX”，意思是“水边”，可联系书名《水浒传》识记。

②“寇”读“kòu”，容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆。

(2)学生交流易写错的字词，教师指导书写。

点拨：

①“衰”字中间的口加一“横”，两端出口，要长于“亠”中的横，“衣”字底的“撇”要写得舒展。

②“篇”字中的“扁”下面的“冂”要比上面的宽，撇画要舒展。

三、整体感知，概括要点

1．围绕“读书好，多读书，读好书”这一主题，作者是按什么顺序“忆”读书的经历的呢？

预设：时间。

2．快速读课文，找出文中出现的时间词语。

交流汇报所找到的词语：“我认字后不到几年”“四岁时”“七岁时”“那时”“此后”“十二三岁时”“中年以后”“自1980年到日本访问回来后”。

3．这些词语有的直接点名时间，有的用一个范围来表示时间。而在这些往事里，有的是一笔带过，有的读书经历却具体地写出了她的读书感受。哪些往事是作者具体分享的呢？一边默读，一边用笔画出这一时间里所读的书以及她的感受。

学生思考后交流：

作者回忆了自己幼时至晚年读书的往事，主要有：

(1)七岁时，读《三国演义》，由一知半解到越来越能读懂、越来越爱读。

(2)回忆幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》做了比较。

(3)回忆了自己十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书不同的感受。

(4)晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选书、比较书的经验。

4．拓展补充：这篇课文是根据冰心的原文改编的，在原文中，冰心多次提到的书，还不止这些。(课件出示原文)在原文中，作 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。希望大家相信只有多读书，才能有更多的收获，更多的成长。

四、布置作业，课堂延伸

1．在积累本上抄写自己喜欢的段落。

2．完成本课随堂练习题。

3．完成本课课后习题。

板书设计

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教学反思

作者围绕主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。因此，在教学过程中，教师充分发挥学生的积极主动性，凸显语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”的要求，让孩子们通过探究、交流的方式来理解课文内容，教学效果较好。同时，教师还抓住疑难句子，通过对疑难句子的细致分析，引导学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。美中不足的是，在教学过程中，对学生的鼓励不够，今后的教学中会引起重视。

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