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治学修身济世素养之一：文化基础——人文底蕴　　１.人文积淀

　　具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

　　２.人文情怀

　　具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

　　３.审美情趣

　　具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

素养之二：文化基础——科学精神　　

　　１.理性思维

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

２.批判质疑

具有问题意识；能独立思考独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

３.勇于探究

具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

素养之三：自主发展——学会学习　　1.乐学善学

　　能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

　　2.勤于反思

　　具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

　　3.信息意识

　　能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

素养之四：自主发展——健康生活　　1．珍爱生命

　　理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 品进行改进与优化等。普通高中各学科核心素养普通高中各学科核心素养深度学习 XX师范大学黎某某教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有思维知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习方法。 深度学习是指运用高认知学习知识、解决问题一种学习方式，主张以高阶学习驱动低阶学习，如策略性背诵而不是死记硬背。深度学习不是一种模式，而是一种思想、理念。深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的继承和发展。 深度学习是实现核心素养和提高教学质量的基本路径。核心素养和深度学习如同一枚硬币的两面，核心素养是教育的最高目标，而深度学习则是我们实现这个目标的路径。深度学习遵循《礼记·学记》“记问之学，不足为人师”的古训，致力于解决“碎片化”“浅表化”“低效性”课堂问题，实现课堂生命活力和教学质量的双赢。深度学习课堂 “注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用深度，面向问题解决”是深度学习的基本特征。按照韦伯知识深度分类标准：记忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创新，前两类为低阶学习目标，后两类为高阶学习目标，不仅为课堂教学指明了方向，也可为教师自觉挖掘高阶目标、提升课堂品质作出了要求。 深度学习课堂的以“主问题下（问题串）的递进性活动建构”为特点，解决日常课堂“平铺直叙”“照本宣科”问题；

以“多维互动、交互反馈”为对话策略，提高课堂生命活力和思维深度；

以“大道至简”的操作技巧和简明清晰的教学过程，实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。有效问题设计和深度学习的关系 核心素养是教育的最高目标，深度学习是实现这个目标的路径，这条路径上有很多小岔路，有效问题设计就是我们为学生提供的岔路口的指路牌，是助力学生通关的加速器。有效问题设计[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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