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今天，我们在45中学的王某某老师工作室进行了主题为“主题意义引领下，基于多模态语篇的初中英语模块整体教学设计探讨”秦某某老师首先进行了外研版九年级上册unit1 module12 unit1 的教研活动，进行了教材分析，提出了模块目标和单元目标，提出了学习理解、应用实践、迁移创新类的教学目标。导入部分，秦老师使用班级墙角垃圾图片自然切入主题，同时学习了核心词汇，围绕主题处理生词，让学生讨论图片（蓝色字体让学生初步感知构词法，基于主题让学生学习新词汇 ，利用新学引发学生对主题的思考。同时创设情境促进对所学的内化和应用，最后引导学生从公民视角回到城市环境问题。

然后，王某某老师再次向大家展示了教材分析和学生分析，提出了本课的学习目标。我们首先观看了王某某老师导入环节的课堂实录，王某某老师通过问卷调查，得到三个饼状图，学生看到最新的环保现状，自然而然的得出结论：现如今人们需要一个健康的环境，但是我们每天都在生产垃圾，这样的导入给了我很大的启发，过去在我自己的课堂中，导入大部分与学生的实际生活联系不够密切，很难引起学生的兴趣和共鸣，王老师的导入不仅能引发学生的共鸣，并且直接与文章中的第一个部分survey部分：How green are you相对应。学生得到了环保现状后开始了学习语篇，学生通读语篇后得到大意，教师根据图片解释3e，让孩子们阅读语篇后提出哪个单词不太理解，然后教师结合图片进行讲解，然后根据文本细节进行判断对错，选择文章中提到的建议，教师帮助学生整个这三段并且进行逐一的梳理，让学生看整个文本的最后一段，输出作者自己的观点，根据文章分成三个部分，提出说明文的基本结构：提出问题、解决问题、总结

经过王某某老师的梳理，我对如何处理文本，如何更好的进行导入有了新的理解和思路，比如内化的过程可以根据关键词让学生去复述课文，作为一个公民，我们还能做哪些内容？在课后留作业方面，让学生制作城市环保宣传倡议书，让学生进行手工制作，对留作业的方式有了新的思路，课堂教学任务化、评价方式过程化，做到以学生为主体，以话题为主线。对于如何设计板书，也有了新的思路。

接下来，老师们对裴某某老师的九年级上module12的第三单元课堂实录进行了研讨，裴某某老师首先邀请了学生对前一节课的环保作品进行了展示介绍，在这个环节我反思自己之前给学生留的作业过于书面，忽略了学生能力的培养和与话题有关的深入探讨，难以激发学生的兴趣。接下来，裴老师播放了一个视频，标题为“what can we recycle？”，教师提出了recycle和reuse的含义，提出了前缀re表示again，提出了合成词的概念，让学生提出了许多合成词的例子，引发了学生的极大兴趣，学生提出了非常多的例子，比如“blackboard ”“postman”等词汇，教师在此时提出了派生词的概念，这样一来，在情境中，自然而然的引出了知识点，也有利于学生更好的理解知识点，在对于派生词的讲解中，裴老师继续让学生举出一个单词的例子，其他同学在此基础XX考这个词汇对应的派生词，我反思自己过去的教学中，大部分时间都是在自己讲，真正就给学生思考的时间并不多，通过观摩裴老师的课程，让我受益匪浅，也对如何在情境中引出知识点、如何让学生更好地吸收知识点有了更多的思考。

最后，李艳老师进行了主题讲座“主题意义引领下，基于多模态语篇的初中英语模块整体教学设计探讨”，提出了4个创新点：1.理念创新 2.采用了多模态语篇类型创新3.设计思路创新 4.板书设计创新，教师应该认真分析教育模块内容，梳理概括与主题相关的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 践模式有了更深的理解。作为教师，必须注重以整合性任务，培养学生的分析意识，对模块涉及的内容有深刻的理解，根据模块的主题去寻找所有适合的材料，从而真正做到增强学生的语言能力，培养学生的学习能力，开阔学生的文化视野，提升学生的思维品质，每个模块，每一个单元之间的关系是紧密的互相铺垫的关系。李艳老师说过一句话让我印象深刻：单词要在语境中呈现，词不离句，句不离篇，篇不离主题。在日后自身的教学中， 教师必须关注主题的引领作用，学生对主题意义的探究应该是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展水平和语言学习的成效，而不是仅仅把关注点放在语法知识上，要做到语言知识和主题意义的平衡。

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