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教育调查报告——新课改下的教学困境

新课改成为如今教育事业上的新要求，在语文教育方面尤为明显。体现在新教材统编版语文教材的问世和使用，以及新的教学方式的普及，以学生为主体的课堂模式，着眼于培养学生的语文核心素养。然而对于新课改，不少一线教师也提出自己教学当中面临的疑惑。

（一）新课改实施存在问题的检视

目前，从课程实施的机构来看，虽然大多数的中学教师能接受新课改的理念，但是近一半的的中学教师却发出新课改“让我一半欢喜一半忧”的感叹。与过去相比，中学课堂气氛活跃了，学生参与的积极性高了，敢于提出问题、争论问题了，动手能力和探索能力也有了明显的提高。

但是，由于教材内容表面简单，课后习题和训练却涉及到不少教材中没有的知识，这个矛盾将如何解决？同时，教学评价观念和制度的改革跟不上，学生的考试成绩不理想，就会遭到家长、学校领导等各方面的压力，作为老师又该如何面对？另外，学生自己活动时间长了，教师讲的时间短了，教学任务完不成又该怎么办？……面对诸如此类的新问题和矛盾，中学教师发出那样的感叹就可想而知其面临的困惑了。另据日常校内与指导老师沟通交流，调查，大多数的初中老师对新课改有所了解，但是真正认真学习和研究新课程标准并能提出有针对性意见和看法的教师不足20%，特别是面对中考这一现实问题，关注的比率高达67.4%，认为中考和评价制度不作根本性的改革，新课程的改革将很难实施，对为什么改、改到什么程度这些原理性的问题，关注的人数仅占23. 3%。

从课程实施的人员来看，84%教育行政管理人员和校长是按照上级教育行政部门的指令部署工作，能够真正领会新课改理念、制定独具特色的实施方案的校长不到10%。另一方面，在教师方面，中学老师仅占31%，至于初三老师由于升学压力和繁重的教学任务很多都处于观望或徘徊状态。因此，从总体上来看，新课程实施的主体由于各种复杂的原因还不能完全熟练掌握、实施新的课程理念，由此也带来了一系列困惑。

（二）新课改实施存在问题的归因分析

1.对新课程的认识比较肤浅。新课改的方案是国家教育部和教育研究部门组织了庞大的研究队伍，经过长期的调查研究和反复论证实验，借鉴国际先进教育理念提出来的，是对传统课程的继承和超越。它符合现代社会对人才素质的需求，代表了现代教育文化的发展方向。事实上，据很多调查显示，大部分的教育主管人员、教师只能从简单的形式上认识新课改，更不用说家长和学生对它的了解了。由于从根本上缺少对新课改的深刻理解和认识，必然会导致教师在课程实施中无所适从。有的教师甚至刻意从形式上模仿新课程，结果导致教学质量下降、教学任务不能完成等问题。教育管理人员对新课改的认识不透彻也会导致在课改实施中来自上级的负面影响，影响新课改健康发展。另一方面，由于对新课改的认识不足，直接影响到课程实施主体的态度。新课程实施需要实施主体积极主动的热情而不是生搬硬套的模仿，更不是观望、等待，甚至消极敷衍。新课程实施的主体必须意识到，新课程需要一种广阔的视野和坚定的信念，是服务于人的全面发展的教育。同时，课程实施主体要考虑到教育行为的实际情况，不能操之过急或矫枉过正。

2.教师培训实效性不高。新课程自推行以来，各级政府及教育部门组织了各种教师培训，涉及面广。但是，当进入课堂实施阶段时，教师们普遍感到培训的实效性不高，需要更多更具体、更实用的培训。初期的教师培训一般都停留在通识阶段，旨在使教师了解并认同新课改的基本理念与目标。因此，当教师面临课堂具体问题时普遍感到接受过的培训课操作性不强，实效性不高。同时，由于教师接受培训的时间有限，很多都是现学现卖；而教师本身的教学水平 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 善和发展。针对目前新课改实施过程中自身出现的教材问题、命题问题、教学评价问题等，应作出及时的研究、调整和解决，特别是广大教师关注的新的评价政策是当前急需解决的问题之一。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。

新课改的初心与趋势都是我们思考和好好落实的，这就要求一线教师对于新课改的要求仔细加以研究和解读，把新课改的优势真正落实到日常的教学课堂当中去，同时也要结合学情，灵活制定教学计划和设计教学活动，真正意义上促进学生语文知识语文能力以及语文核心素养的全面提高。

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